在同源学校教中文已一年多的时间了，回首往事历历在目。最让我难忘的就是重又站到讲台前的那份欣喜、紧张和不安。在教第一堂课之前，我使劲地在大脑中搜索十年前的记忆，最先浮现在脑海的便是在国内当老师的时候，有位资深老教师的一句话”培养学生良好的学习习惯对教学工作非常重要”。 相信很多老师都有同感，有条不紊的课堂秩序，对老师施教于人之时起着推波助澜的作用。良好的课堂秩序建立在学生良好的学习习惯的基础上。正是这句话，让我确立了自己的教学方向：学生良好的学习习惯培养和知识传授同步进行。

        我是从新班教起的，所以不存在新旧交接的问题，任凭我在一张白纸上挥毫作画。记得第一天上课时，我没急于出示汉语拼音卡片，而是先对学生讲了一些要求：

第一，桌面的要求
        铅笔盒要摆在桌面的正上方，教科书在下，练习册，生字本分别在上，它们要摆在铅笔盒的左方。

第二，听讲的要求
        双手平放在桌上，上课时眼睛一定要看着老师，耳朵要借给老师，思想要围着老师提的问题转，嘴巴要和回答问题的同学一起动。有不同意见时看老师的动作提示，老师的手是举手姿势时就要先举手得到允许在说话，老师的手不是举手姿势时就可以自由地说出自己的想法。

第三，动笔的要求
        要开始动笔写东西时，从文具盒里轻轻地拿出一支能用的铅笔或自动笔，然后要把文具盒放回原位。准备好的同学右手拿好笔胳膊做举手状，左手平放桌上安静等待。写字时先要想好再开始写，尽可能地少出错，少用橡皮。写完了，右手举好左手指着自己写的内容仔细地检查直到老师提下一个要求为止。

        提的这三点要求直到学生形成习惯自觉做到是需要一个过程的。这就需要老师不厌其烦地每堂课做检查，开始的时候宁可耽误些时间，放慢点教学进度，也要坚持直到每位同学都按要求做好了再进行下一步。

        拿桌面要求举个例，起初学生记不住，我的话就会多一些，比如一堂课的开始我会说“现在我要检查你的桌面是不是按我的要求铅笔盒摆在中间，左面是教科书，练习册，本（按从下到上的顺序）；然后检查你的坐姿：双手是不是平放在桌上了，眼睛是不是很精神地盯着老师看呢” 当然了，和所有的老师一样，我也是边检查边表扬做的好的同学，每个孩子都是有上进心的，不想落后，都希望老师能表扬自己，争着做最先按要求做好的学生。老师不断地重复要求，不断地要求学生做到，周而复始，慢慢地习惯成自然，不需要我再多说，只是简单地说出“桌面，坐姿，眼睛” ，学生听到这几个单词马上会自觉地把桌面摆好，坐好，盯着老师看等待上课。一年来我坚持每堂课之前提桌面的要求，到现在我只用手指指桌面，手，眼睛，学生立刻迅速地自己检查书本的摆放，坐好后眼看前方等待老师点名，准备上课。

        再比如培养学生听讲的习惯时，我也是花费了很多的时间。不知道大家有没有同感，在日本长大的中国小孩和国内的孩子有很大不同，缺少热情，激情。老师提出问题后多数不大积极地回答，这可真是让我有点丈二的和尚摸不着头脑，到底是会了呢还是没会呢？为了及时得到学生对我的问题的反馈信息，我要求每位学生都要回答老师的提问，不同的是只有一位同学是出声音的而其他的同学只是嘴巴动不出声音。要让学生明白回答的是错误的也没关系，老师会给于纠正，重要的是要对老师的问题有自己的想法，并体现在嘴巴上。这样做不仅让学生的思维围绕着课堂活动，而且老师也可以从学生的嘴形检查他们对问题的理解程度，从而调整教学节奏。看似简单的行为，让所有的学生都能理解，接受，并逐步养成习惯，这就需要老师要持之以恒地坚持下去，而且要不断地表扬做的好的学生，鼓励有进步的学生。经过一年多的培养，现在，我提出问题时，有没回答的学生，我只要指指嘴，学生就会立即想问题然后张开嘴巴回答。

        学生良好的课堂习惯的培养，可以让老师少说很多没必要的话，有时几个简单的动作就可以解决问题。节省出的时间老师可以用来丰富教学内容，增长学生的知识。可以说培养学生良好的课堂习惯让我事半功倍。