教中文的时间越长，心里越没有底。每节课前总是在想，学生好不容易来学习一次，怎么才能实实在在地给他们一些东西，而不是形式上的人只是坐在教室里而已。

        我现在教高年级语文，孩子的年龄从小六[12岁]到大一[19岁]。其中能够从拼音一直坚持下来的学生不多，很多都是中途的插班生，有的是考完了初高中或者大学又重返学校的，有的曾是同源以前的毕业生，还有从其他中文学校转来的学生等等，总之年龄，水平，生源各不相同，这样的学生飘来飘去，很容易再一次掉队，所以更要拉住他们，帮他们扎下中文的根基。这样的话，无论从教学形式还是教学内容都要不断地根据学生状况作实地调整。

        高年级的语文教学单纯地靠一本语文书，给课文分段并讲解，总结中心思想，作课后练习不太不适合客观的现实。老师一课一课地往下教，从形式上看是完成了教学任务，但核心所在的学生学得的东西怎么样呢？实践证明效果并不好。老师按部就班地教，学生没有目标地学，其结果可想而知只能是事倍功半，花了不少时间，学生还是说不出来，写不好，读不懂。

        所以根据现实情况关键要抓住时机辅导学生有的放矢地学习，打个比方，好比玩game--孩子大人都喜欢，因为要闯关、升级，很有刺激，活跃精神，为了取胜不断地重复同一内容，也不觉得腻烦，所以不妨效仿并抓住这种心理，给学生们一个看得见摸得着的目标，在基础教学也就是语文课本教学的同时，可以有效地利用[中国语检定]考试，帮助他们设定近期目标，比如说中级的学生最初可以从三级起步，考级合格了无论是孩子还是家长都非常高兴，积极性也上来了，主动来询问什么时候考上一级呢，这样可以创造学有所得的满足感。当然平时的学习并是不针对考试来进行，但通过考试可以让他们知道自己的弱点，增加要更加了解中文的欲望。

        对此，具体的实施方法有很多，比如每节课前只要学生来到教室就立刻发卷子，内容是阅读一篇短文对提出的问题做出正确的选择，我采取了[三部曲]：第一步，课前作阅读选择，并即刻检查之后朗读；第二步，回家写作业时再抄写朗读同一内容；第三部，下节课上课时用几分钟时间节选文章中新、难的内容作听写测试，错了改正，这样通过三部曲可以巩固扎实文章的内容。这看似简单其实里面大有文章，阅读理解是学生学习中文，发展智力的基础和前提。要读懂一篇文章需要具备一定的词汇量和一定的语言知识并要在头脑中加以综合、分析，是个一举多得的好办法。起初生词会比较多，读起来自然磕磕绊绊走不了太快，但贵在坚持，不断地阅读和理解不断地从文章中吸收新的知识和文化背景，从而达到由量变到质变的目的。

        另外，还有一些教学方式方法上的小体会。

        在句型和词语的理解上：老师少解释，让学生多用词语和句型反复作口语造句，从实际的运用中自己摸索和找到其中的意思，这种主动的习得比从老师那里被动的受与，其记忆效果要好得多。

        在词语的记忆上：学生很容易边学边忘，可以采取用视觉反复刺激大脑的方法，就像电视里经常出现的广告词，常用语之类的语言，我们并没有特意地去学习和记忆，却可以自然而然地说出来。所以把语文书中比较难记的词语，成语，惯用语，句型等做成卡片，每个星期都拿出几分钟时间让学生快速朗读，关键在快和重复上。

        写周记：老师一定要写评语，但不是评文章写得如何，要针对内容跟学生聊天，简短的一两句鼓励和安慰，可以拉短师生间的距离，还可以更多得了解学生心理，发现学生的新一面。每次发下日记时，学生首先看评语，而且不让别人看到，好像再说这是秘密，甚至有的妈妈跟我说要看孩子的中文日记，孩子不让。每一次不同的评语，可以促使为此学生不断写下去，日常的写作积累哪怕是简短的内容，只要坚持不懈，自然会形成语言和文化知识的储备，一旦要用的时候脑子里有东西，写起来就不会磕磕绊绊。

        我时不常的给学生灌输学习中文的重要性，吹吹耳边风。比如大家都知道英语的重要，都说世界上六个人当中，就有一个人会说英语，但是世界上五个人当中，有一个人会说汉语的。有一次学生在日记里说，如果我能说流利的汉语、英语和日语的话，世界上走到哪里都不用担心了。跟家长们我也常说，一节课一杯水，十节课一桶水，要想学好中文，非得细流水、常流水不可！

        课堂教学总是要在一定的时间内进行，我们要在这一定的时间内让学生接受并理解所学内容，就存在课堂上的时间如何合理安排和内容上的轻重缓急之分，因此我们的课堂教学就必须有节奏的变化，课堂节奏的调控是老师控制整个课堂走向的关键。它能帮助老师控制课堂气氛、强化知识要点、实现教学目标。而这个主动权是掌握的教师手里的。如果说学生是演员，那么老师就是导演，演员的发挥好坏，很大程度上取决于导演是如何引导的。所以老师就要在课前精心设计课堂教学的环节和步骤，做到难易交错，张弛有度，听说读写巧妙结合，有效把握课堂节奏。

        每节课都有严格的时间限制，我们每节课的时间是45分钟，我的做法是开课是复习检查的时间，小测验（听写字词、句子或中文检定的听力内容）。然后是新授，首先要扫清阅读障碍，解决生字词的障碍，其次由浅入深的理解课文内容。在让学生明白课文意思上花的时间应该长一些。读课文的时候有齐读、散读、分组读、默读，难懂的地方要翻译，易懂的地方点到为止，时间分配值是根据不同的课型来调整的。

        一节课，只讲不练、只练不讲、只读不思，那么这堂课要么是老师的独角戏，要么是学生的大合唱。所以老师的讲解和学生的听说读写能合理结合，就会形成课堂教学的节奏美。书后的扩展与替换练习，对话练习给了我们这个练习的机会。在处理书后的扩展与替换练习上，一般在完成书上的练习后，我通常都会让学生仿照这几个练习进行口头造句的练习，巩固句子的概念。对话练习如果是学生多的班级不可能每个人每节课都能有单独表演的机会，但每个人都应该练，因此，我都是先让他们同桌或前后互练，然后根据班级和时间情况，来学则汇报的形式。除了两人对话形式之外，集体形式的如男女对话、分组对话，师生对话等等。这由老师根据课堂节奏来安排。教师要把握课堂知识的主次轻重，做到有的放矢。

        当然，任何课堂都不会完全按你设计的进行，学生水平的参差不齐，对知识的理解深浅度也不一样，而且许多你没想到的问题学生也会发问。这就要求教师要用自己的语言，动作，声音等灵活应变，什么问题回答到什么程度，不要使突发问题让学生越扯越远，浪费时间。老师有责任把学生拉回到正常的课堂轨道上。

        语文教学在语言的节奏上要求也很高。语调要抑扬顿挫，语速要快慢变化有致，导入语、讲授语、过渡语、提问语、动静交错的体态语等，交错出现，只有这样才能吸引学生的注意力，把握好课堂的节奏。