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  • “受验”杂谈
    2007年06月01日

    “受验”杂谈

    同源中文学校 山田老师

            儿子五年级开始去学塾时,并没有打算考私立中学。当时,只是觉得日本小学生学习生活太轻松了,在孩子玩和学习的天平上,在学习这边的磅秤上加重一点砝码,锻炼一下孩子的承受力,培养他多一点学习习惯。

            当初,我们选择的是比较轻松的“进学コ—ス”。但是众所周知,十岁前后的孩子,他的大脑组织就像是海绵,吸收能力特别强。几个月的“进学コ—ス”的学习,我看出孩子的承受力还有很大的空间,而且更重要的是,它点燃了孩子对知识的渴望、渴求的火花。于是、我们从“进学コ—ス”改成了“受验コ—ス”。因为比起“进学コ—ス”来“受验コ—ス”所学的内容更系统、更充实。当然也有一定的难度。

            记得一位著名教育学者曾经说过:给孩子的学习深度、难度的定位,就像是让他摘树上的苹果。要让孩子跳一下才能摘到这个苹果的高度是最为合适的定位了。也就是说,选择什么样的学塾,选择什么样的“コ—ス”,孩子们的能力各有不同,要根据孩子不同的情况去选择让他摘哪一棵树上的哪一个苹果最为合适。但是,这只不过是从理论上提供了一点儿启示,其实通过“受验”,让我更明白了一个现实问题就是:小学生选择什么样的学塾、什么样的“コ—ス”更重要的是先决定中学的进学问题,是选择私立中学还是公立中学。我们为此走过一小段弯路,比一般的“受验”孩子起步晚了半年。

            日本学塾的“进学コ—ス”是补充,扩张公立学校的教学内容而展开的。它的进度和范围约等于学校的教学。但“受验コ—ス”就不同了。一般是五年级生已经在学六年级课程, 五年级后半学期时已经完成小学全课程。并且还具有一定深度和广度。这个事实对于一个五年级后半期才进入“受验コ—ス”的我的孩子来说是一个难关。刚开始几周,尤其是算术课,他几乎像是听“圣书”一样,在似懂非懂的状态下结束的。那时的几个月,我们学习得非常辛苦。每次放学后,除了弄通、理解现在的教学内容之外、还要补习前学年的课程。否则、常常出现“消化不良”。所以、我们走的这一小段弯路,是因为当初的“进学”方向不明确。如果明确让孩子进私立中学的话,最好是四、五年级就参加“受验コ—ス”的学习。

            接着,当孩子进了“受验コ—ス”,选择了考私立中学这条道路后, 面临的第二个问题是“志望校”的定位。选择哪个学校、希望考取哪个学校的必要条件之一,是孩子的“偏差值”。“偏差值”是一个不可忽视的话题。孩子现在的“偏差值”是多少?一年后“理想偏差值”能达到多少,根据这个“参考值”,外加学校的风格、教育理念、通学距离以及孩子的适宜度等等综合因素,决定出第一、二、三志愿。

            为了能考上第一志愿校,在学塾的定例考试后,做父母的往往会首先关注孩子的“得分”是多少?

            离第一志愿校的“偏差值”还差多少?我的感受是,在前期,并不要太迷信、太注重“得分”和“偏差值”。每次作业、考试后,不要看了“得分”就完事儿了,而更重要的是看各科的具体内容,尽量在早期就培养孩子“订正”的习惯。初期阶段,可以帮助孩子一起分析这次考试掌握了多少,不懂的有多少,粗心大意而答错的是哪些。最后,要把不懂的部分再学习、复习,一定要到彻底理解为止。“订正”习惯的养成很重要,因为学塾考试的“得分”多少不是最终目的,而真正的目的是让孩子掌握必学、该记的内容。如果把每次的作业和考试的内容、形式都能理解、掌握的话,那么实现“志愿校”的录取愿望就是瓜熟蒂落了。

            在整个“受验”中,还有一个一直在困扰着我的问题,就是如果把孩子的整个“受验”学习生活画成一个大圈的话,您是站在哪个位子?和孩子一起在圈内的父母是“陪读”型的。有一个朋友家的孩子是爷爷包管历史、地理,爸爸负责算术题讲解,妈妈安排国语习题答辩。孩子在这样的学习圈内,自然而然成了深居简出的“小书虫”,学习成绩当然也是出类拔萃的。其次是站在圈线上的父母是“监读”型。毕竟小学生年龄的孩子缺乏自觉性, 站在圈线上以便“监视”,督促。还有的是站在圈外的父母,完全的“放手型”。在这个问题上,我认为不会有唯一的锦囊妙计,应该根据每个孩子的不同特点。但有一点想与大家探讨的是,我总认为,孩子所有的学习,我们的最终目的是不但让孩子掌握一定的学识,同时,应该培养孩子具备各方面的能力。所以,不管您是站在哪个位子,最终要让孩子做学习的主人。可以引导、辅助。但决不要代替孩子的思考。

            一年半的以“受验”为中心的生活。孩子很辛苦,收获也很大。并不只是因为他考取了“志愿校”,而是他掌握了更多、更广泛的知识。我总是这么告诉孩子:

            要记住宋代朱熹的一句名言:少年易老学难成。“学识”是能陪伴你一生的真正的财富。

  • 扎扎实实学拼音
    2007年06月15日

    扎扎实实学拼音

    同源中文学校 轶敏

            如果把中文比作一棵大树,那么拼音就像这丛树的树根,树根扎得越深,大树才有可能长得越高,枝叶也就会更茂盛。拼音是孩子们学习语言、文字不可缺少的工具。可是如今的有些家长却往往忽略了拼音的重要性,认为拼音不如识字重要,学得会固然好,学不会就拉倒,学习中文的目的是能说、能写。但事实上当我们再回过头来仔细想想,会发现什么呢?拼音到底有多重要呢?让我们从最基本的来说吧,学会了拼音就能让孩子自己认读课本中的生字,并流畅地读下来。如果喜欢电脑,还可以用拼音输入法既快又准确地打出汉字;只有学好了拼音才能学会查字典,会查字典了,孩子的识字量增多,阅读和写作的水平也会相应提高。因此拼音是识字的基础、是阅读、习作的前提、也是学好中文不可缺少的部分。

            06年的9月我接手了一个新的拼音班,对于这些初学中文的孩子来说,枯燥的拼音孩子们能学好吗?起初我还有点担心,但事实告诉了我三个月在家长的大力配合下,孩子们的学习成果却令我大吃一惊,我很欣慰,我的努力并没有白费。下面我结合自己的教学,针对汉语拼音如何教学谈谈以下几点。

    一、以形式多样的课堂,引领学生轻松学、记拼音字母

            对于我们这群生长在日本的孩子来说,学拼音并不是件容易的事。这些形体相似、没有特殊意义的符号,就如同日语里的平假名一样,识记起来可要花一番工夫。新班里的孩子们年龄偏小,抽象思维能力又不强。刚接触拼音时很难记住抽象乏味的字母,但如果这时能够结合孩子的年龄特点,把学习汉语拼音与具体事物结合起来,孩子的学习兴趣和积极性提高了,还怕掌握不了吗?于是我在班中采取了多种方法。比如在开始教授声母的阶段中我采用了,“你说、我说、大家说”的形式。对于形似的字母如“b” “d” “p” “q”“m” “n”,你要记住它有什么好方法?此话一出,孩子的小手都举了起来。他们有的说“b像数字的6”;有的说“q像数字9”;有的说“m像两个门”;还有的说“n像一个门”…… 孩子们把字母的形状与实际生活的事物相结合,你一句,我一句,学习的兴趣和激情一下子高涨了起来。识记复韵母对孩子来说可能是一个难点,因此我采用的方法是让孩子利用字母的发音口型来分辨字母。例如:an的口型要先摆出a的口型,张大嘴巴。发en的音时要先摆出e的口型,发in的音时口型要更小,要先摆出i的口型。此外,为了让孩子迅速的记住字母的形,在教学中,我又把每个字母都编成了一句简单的儿歌。比如在刚开始的单韵母中,张大嘴巴aaa,一个圆圈ooo,像个鸭子eee,1字加点iii等等,通过这种有趣的形式不仅让孩子对学习汉语拼音产生了浓厚的兴趣,同时也使他们的语言得到了发展。

    二、在趣味的游戏和多样的练习中强化拼音

            和国内的孩子相比,海外的孩子学拼音毕竟多少有点欠缺。国内的孩子学拼音的优势在于,第一从学时上来说他们学的时间相对较长。第二他们学的拼音几乎每天都是在练习读、写、拼中进行的,也就是说即使今天孩子上课什么也没有学会,也没有关系,反正明天继续学继续练,总有一天他会熟练到一看就知道怎么读怎么写怎么拼的程度。可是我们这群海外的孩子不一样,在短短的三个月中,光靠着仅仅每周一个半小时的时间来学习是远远不够的。要扎实地掌握拼音就必须强化拼音的练习。而拼音的练习难免是一些机械的朗读与记忆,孩子学起来枯燥乏味,容易造成逆反心理。

            面对这种情况,我设计出了一些学生喜欢的拼音练习。比如在学完了声调和单韵母之后,一些孩子还是不能正确读准、分辨声调。我设计了一组有关声调的练习。在黑板上出示了各种有声调的单韵母,先采用找出自己喜欢的来读一读。可是结果却意外地发现孩子们偏好的是第一声和第三声,对于第二声和第四声喜好的却寥寥无几。于是面对剩下的单韵母,我要求孩子一边读一边用手势表示,二声手往上音调往上走,四声手往下音调往下走。配上手势来表示调形,孩子们的读音的正确率明显提高了不少。在教学音节时我设计了找朋友的游戏。

            游戏一、把字母卡片发给孩子。让孩子自由组合,看看读读和谁能在一起拼出什么音,这个游戏发挥了孩子的主动性,提高了孩子的拼音能力。

            游戏二、把字母发给大家后,听老师读音节,谁拿的字母里有老师读的音节里的声母或是韵母谁就站起来,把手里的字母举起来给大家看,所有学生再拼读一下音节。当学完了所有的拼音后,应该有一个总结归纳的过程,我设计了一个给字母找家的游戏。每个孩子可以拿到一张字母卡。在黑板上画了三个圆圈,分别写上声母,韵母,整体认读音节。让全体学生帮自己的字母卡片找到自己的家。在趣味的游戏中,人人参与,达到了事半功倍的效果。

    三、充分利用拼音,进行会话训练

             一个音节就表示一个汉字的读音。既然学习汉字不宜孤立地进行,那么学习拼音也应是同理。在拼音教学中我经常和实际生活联系起来,充分利用拼音,让孩子们进行会话训练。例如,在教学“xi”这个音节的四声练习时,我不只是让学生读记,首先启发学生说说口语中的已经知道的词语。“xi”读第一声时,是西瓜;读第二声时,是学习;读第三声时,是洗衣服、喜欢。读第四声时,是游戏。然后把这些词语用拼音写在黑板上,根据这些词语提出一些与日常生活有关的问题。比如“你吃过西瓜吗?什么颜色的?好吃吗?”“你在学习什么?在哪里学?什么时候来学?”在解决问题时可以根据学生的中文水平来提出不同的要求。对于程度较好的孩子可以要求他把三个回答连起来说一段简单的话。对于程度较差的孩子可以要求他进行模仿练习。这样一来,即给孩子创造一个良好的拼音氛围,又为孩子们提供一个练习说话的机会。

     

  • 走进孩子 聆听他们和中文的故事
    2007年06月15日

    走进孩子 聆听他们和中文的故事

    同源中文学校 轶敏

            四月的风中飘散着离别的味道,在这春意盎然的时节,我们樱木町高级班的五个孩子也迎来了他们毕业的日子。回首过去的点点滴滴,相信在同源学习中文的六年中,对于这些孩子来说一定留下了深刻的记忆。这条漫漫的求学之路流下的是他们辛勤的汗水,带给他们的却是那种错综复杂的心情:有快乐的、有感动的、有不舍的、有埋怨的、还有……

            在这即将分别的时刻,就让我们走进孩子,和他们来一次亲密的接触,聆听他们的心声和感悟,分享他们和中文的故事。

    李品萱:我和中文共成长

            我是去年春天开始到同源中文学校学习中文的。起初的我并不喜欢学中文,每到周日有中文课时,我总会装出一副头痛不舒服的样子,以各种借口来推却。可是不知怎么的,每次我的谎言都能被妈妈那“X光眼”识破。走在去学校的路上,妈妈总是不停地对我说:“虽然我们生活在日本,但我们毕竟是中国人,能说一口流利的中文、会写一手漂亮的中文字,这才能证明你是真正的中国人。”我原本就讨厌学中文,再加上妈妈的这番唠叨。咳,我真恨不得找个东西把耳朵堵上。就这样,带着不情愿的心情学习了一段时间,突然有一天我对中文的近、反义词产生了浓厚的兴趣。自认为已经掌握了许多词语,常骄傲地会问爸爸一些词语的近、反义词。可爸爸总是回答正确,反而当爸爸反问我时,我则常常张口结舌。所以我认识到自己的中文水平太低,基础很差,于是我就经常翻看辞典,渐渐地感到中文的奥妙和趣味,而且也喜欢去同源学校上课了。

            去年秋天,我随妈妈参加了一次由日本人主办的《你好会》。在会上当我用一口流利的中文搏得了台下听众的阵阵掌声时,别提我有多么得意了。

             从那以后,我不但喜欢上了学中文,还认为应该把中文学好。于是我决定报考“横滨中华学院”,四月份开始我就是中华学院的学生了,在那里我可以每天都学到中文。中文将伴着我成长,我将和中文共成长。

    殷蔚华:学中文的好处

            5年前,我随爸爸妈妈来到了这个陌生的国家——日本。上了日本小学后,我有了很多新的朋友,我每天在学校说日文,在家和父母说中文。可是渐渐地我发现自己的中文开始退步了,许多学过的字都已经忘记。有些时候,我想用中文说些什么,可偏偏怎么也想不起来,不知从何说起。为此,爸爸妈妈很担心,于是就让我参加了横滨地区的同源中文学校。从此,我的每个星期天就在那里渡过了。春去冬来,一转眼我在这学中文已经有4个年头了。

            刚开始上中文学校时,我的中文能力很低,觉得中文很难,只能读一些带有汉语拼音的书。后来,在中文学校里学习了一段时间,渐渐地认识的字也变多了。现在的我觉得中文并不像想象中的那么难,相反觉得即有趣又有意思,

            在中文的学习中,我发现学习中文还有许多好处。例如,我喜欢的小说《哈里波特》在日本被翻译为厚厚的两大本,可是用中文翻译的只有薄薄的一本。内容其实都一样,但是中文一个字就有一个意思,而日语得用长句子才能表达出来,所以我可以选择读中文版,而不用选择厚厚的日文版。另外,日本的汉字和中文的汉字很像,有时学校的学习中记不得日文的汉字时,我就回忆中文的写法,然后就可以想起来了。

            在中文学校学习的日子里,我很快乐也很充实。以后,我还要继续学习中文。

    陈曦:我和中文的故事

            我和中文的故事是从我小学两年级时开始的,那时的我什么都不懂,爸爸、妈妈为了让我多掌握一门语言,便把我送进了同源中文学校。

            每个星期天,无论是刮风或下雨,我都坚持自己去上中文学校。那时候,我的中文成绩好极了,每一次有考试的时候我都会拿100分,也许正因为成绩优秀的缘故,那时的我总是沾沾自喜。就这样一晃两年转眼而去,我升入了四年级。我发现自己的中文成绩渐渐下降了。那是因为一方面我开始紧张自己学校的英文成绩,另一方面我开始沉迷于玩电脑游戏。我把大量的时间放在了学习英语和玩上,所以复习中文的时间更少了。那时候我觉得中文并不重要,因为我心里想总有一天我会去美国读大学,那时候最重要的语言还是英语。可是妈妈的一句话却提醒了我,作为一名中国人,不会说中文是会被别人笑的。从此以后,我合理安排时间在中文、英文和日文上。

            如今的我已经学了六年的中文了。虽然即将离开同源中文学校,但我相信我永远不会忘记这些年所学的中文,不管我在世界的任何角落。

    池内小雪:痛并快乐着

            在我读小学一年级的时候,有一天爸爸和妈妈带着我一起到樱木町去参观中文学校。当时的我心情很紧张,因为看中国老师教小朋友们学中文的场面,我还是第一回呢!参观完后妈妈硬逼着我参加这里的学习,那时的我真是又气又恨。

            一开始学中文时,我很紧张。又害羞又怕出错,是这儿的老师给了我一次又一次的鼓励。时间长了,渐渐我的心情也变得轻松了,从最简单的拼音发音、词语、句子到文章的阅读和写作,我竟然在不知不觉中喜欢上了中文。妈妈也夸奖我的中文进步得很快。

            在中文学校就这样一学就学了五年,转眼间我也成了一名小学六年级的学生,正处于考中学的关键时刻。每天学校的学习都很忙,加上私塾补习的作业都累得我喘不过气来。每星期的中文作业就成了我额外的负担。我想放弃,但是妈妈却绝不允许。妈妈告诉我,现在全世界的人都在学中文,说明中文很重要。学了那么多年,如果轻易放弃了,太可惜。

            现在我即将升入中学二年级,不管学校的活动有多忙,作业有多多,但我还是想继续学习中文。我很高兴在中文学校里遇到了那么多的好朋友,学习到了那么多的中文。

    谷彰泰:坚持就是胜利

            我是从五岁开始学中文的。

            小学二年级的时候,我和爸爸妈妈一起回到了日本。上了日本小学后,我认识了许多日本小朋友。我们一起学习,一起玩游戏,每天的生活即充实又有趣。时间长了,我也自然得渐渐适应了这种新的生活。爸爸、妈妈为了让我不忘记中文,就把我送进了同源中文学校。

            从那以后,每个星期天的我就奔走于中文学校和家两地之间。刚开始学中文时,我很轻松,因为我已经在中国学了拼音,中文也有着一定的基础,所以上课老师的提问,我基本上可以对答如流。可是到了四年级,我开始上补习班,各种学习和作业都很多。而中文的学习内容也越来越难,渐渐地我感到力不从心,甚至有点厌恶,几次都想放弃。可是回头想想,如今的中国经济日益繁荣、强盛。许多的外国人也开始学中文。作为一名中国人,更加没有理由学不好中文。坚持就是胜利,毕业后我还是要继续学好中文。

            孩子们的故事讲完了,而他们那一句句朴实的话语却或多或少地给我带来了一丝震撼与感动。六年的寒窗苦读虽然在此暂告一个段落,但衷心地希望你们以此作为一个新的起点,再接再厉,带着自己的梦想,付诸于自己的努力,将中文进行到底。请带上同源学校的祝福,老师、家长和同学的殷殷期盼,朝着美好的前景一路走好。

     

  • 《中文》教材所体现的实用性
    2007年06月18日

    《中文》教材所体现的实用性

    同源中文学校 王玲

            本着“学生是学习的主人,根据学生个体的差异,满足不同程度学生对学习的需求”的目标,同源中文学校根据目前学校新生普遍低龄化,母语基本是日语,汉语基本不会说的实际情况,果断地选择了更适合海外儿童学习汉语的教材——《中文》。至今为止,《中文》教材在同源安家已2年有余,跟原教材相比,《中文》教材的编排更有实用性,更可以满足学生的实际需求。

    一、课文内容的多样化

            为了提高学生的学习兴趣,《中文》教材里很多故事性很强的课文,比如《司马光砸缸》、《三只小猪》等,学生在学这类课文的时候,不会觉得枯燥,他们会兴致勃勃地听老师讲这些故事,再借助课文的情景图,理解这个故事,他们甚至还会给故事里的主人公提出自己的意见或建议。

            为了结合生活实际,安排了和生活息息相关的课文内容。比如《上餐馆》、《买文具》、《去医院》等等。这些都是我们日常生活中经常做的事,学起来也不会觉得困难。

            此外,为了让海外儿童了解中国的历史与文化,教材里也出现了古诗和寓言故事等。

    二、增加了会话练习,体现出课外阅读的要求

            海外儿童学中文首先要解决的就是一个“会说”的问题,《中文》教材在这方面给我们提供了丰富的材料。在课文的课后练习中都有一段会话练习。

            通过这些简单的会话练习,可以训练学生有条理地,通顺连贯地表达自己的意思。从最简单的打招呼,到稍微复杂的场景对话,循序渐进。培养学生学以致用的能力,我经常让他们到台前表演,这样既可以激发学生向他人展示自己的欲望,增强学生的自信心,还可以培养学生认真倾听别人发言的习惯。

           每篇课文的课后阅读,大多都是结合当课的内容选编的阅读练习,可以让学生通过这些课外阅读,学习语言、积累语言。

    三、形式多样的练习题,激发学生学习的兴趣

            同源中文学校在学生的课后巩固练习题上,也下了不少功夫。每一份联系都要有巩固、有提高、还要有趣味性。每位老师都尽其所能,尽心设计。

     

    发布时间:2007/06/18

     

  • 中文贵在坚持
    2007年06月28日

    中文贵在坚持

    同源中文学校 田朝霞

            每次学校开新班时,来参加的学生真是络绎不绝,多得有时不得不婉言拒绝,足见家长们让孩子学习中文的热切心情,新班开始后每一节课的内容和作业都一丝不苟地完成,坚持得很卖力,可是一段时期过后,就开始陆续地出现掉队的学生,而且逐渐呈上升趋势,这种现象似乎已经变得比较普遍。的确在日本的环境不同于国内,有的学生要上补习班、有的要参加部活、还有的要业余学习,总之各种各样的原因使得原本一周仅有的两节课也因此耽搁下来,久了也就不了了之了。

            中文对在日本成长的孩子来说已成为第二语言,与实际的生活没有了切实的关联,正因如此,好容易开始的中文学习才更需要不断地巩固和加深;更需要有意识地去创造坚持学习中文的环境。特别是对于学得快忘得也快的孩子,尤为重要。刚开始学习拼音时,中文好像一颗幼苗埋在了学生的脑海里,有限的授课和作业帮助他们给这棵还弱小的幼苗浇水施肥,在渐渐地长出了嫩枝绿叶时,突然停止了一切,半途而废,对此孩子会觉得无所谓,因为生活不会因此带来任何不便,可离开了仅有的中文学习环境就像把树从土壤中连根拔起,对于中文的掌握却是致命的打击;即便要中断学习,也要选择恰当的时机,要选在中文在孩子心中已长成一颗小树,在土壤中扎下了根,多少可以凭借自己的力量补充养分时,这对今后十分重要。

            值得高兴的是现在很多有一定中文根基的学生又重返学校继续学习,对于这些学生仅靠教科书已满足不了他们,为了不再出现再次掉队的情况,要抓住时机辅导学生有的放矢地学习,给他们一个看得见摸得着的目标,比如说可以有效地利用“中国语检定”考试,帮助他们设定近期目标,在达到目标后逐步升级,创造学有所得的满足感。当然平时的学习并不是针对考试来进行,但通过考试可以让他们知道自己的弱点,增加要更加了解中文的欲望。对此具体的实施方法有很多,比如课前开始阅读一篇短文,对提出的问题选择出正确的答案,这看似简单其实里面大有文章。阅读理解是学生学习中文,发展智力的基础和前提。要读懂一篇文章需要具备一定的词汇量和一定的语言知识并要在头脑中加以综合、分析,是个一举多得的好办法。起初生词会比较多,读起来自然磕磕绊绊走不了太快,但贵在坚持,不断地阅读和理解不断地从文章中吸收新的知识和文化背景,从而达到由量变到质变的目的。

            我常跟学生和家长说,一节课一杯水,十节课一桶水,要想中文这棵大树不枯萎,非得常流水不可!

    发布时间:2007/06/28

     

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