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教学过程中的渔与鱼2007年11月28日教学过程中的渔与鱼
同源中文学校 易馨慧对于孩子的学习，兴趣是最好的老师，而信心是最好的保证。我们教师和家长都应该有意识地给学生营造产生兴趣、树立信心的机会。
作为教师，我会尽量让教学过程充满乐趣，让学生感兴趣。但是，让每一节课的每一分钟都是有趣，显然是不可能的。当孩子在学习上遇到低谷，产生放弃的想法是正常的。这时，家长就应该鼓励孩子，找理由表扬孩子，帮助他坚持下去。有一点应该注意，这种树立信心的方法是没有错，但时间长了，就不管用了。孩子自己心里有数，在班级里考试成绩怎么样啊，老师问的问题答不答得上啊，他明白自己的水平怎样。等孩子发现成年人的表扬是廉价的，是不真实的，这种方法就永远无效了。所以，作为教师我认为，树立信心最好的方式是，让孩子真真正正在学习中取得成功，得到货真价实的表扬与赞美，用成功的喜悦自主地去战胜面对困难时的退缩与妥协。比如，孩子听写只得了50分，露出了放弃的情绪，一般情况下，家长也许会说“没事，你已经有很大的进步了，继续努力，你下次一定能行。”然后，这件事就不了了之。下次，孩子再考不好，再如法炮制一遍。这样做就把孩子毁了。我们要做的是：帮孩子复习，帮他听写，帮他在下次考试中得到100分。当再上课时，老师用赞许的眼神发表孩子的成绩的时候，同学们用羡慕的眼神称赞我们的孩子的时候，那肯定是他最大的满足，所有的兴趣和信心都会在那一瞬间萌生。
虽然同源只是一个中文补习学校，但是我们每一位教师都恪守着“教书和育人”的原则，让孩子们学习，并让他们明白应该怎样学习，都是我们要做的事情。事实上，掌握了正确的学习方法，无论是学习中文，还是学习其他方面的知识，都会游刃有余，起到事半功倍的效果。
在这个世界上，每一种成功都是来之不易的，是刻苦努力的结果。孩子们年龄尚小，需要教师和家长的支持和帮助，这些帮助，绝不只是语言上的，而是时时刻刻的行动上的表示。希望我们的孩子，用扎扎实实的“渔”之技巧，获得生命中的“鱼”之成果。
发布时间：2007/11/28
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怎样教孩子写中文日记2008年06月30日
怎样教孩子写中文日记
同源中文学校 崔艳华孩子在同源中文学校上学后，老师经常布置一项作业——写中文日记。每到这个时候，有的孩子就缠着父母，要求“出谋划策”。而我们有些家长，也感到自己“山穷水尽”，不知道该怎么办。看着老师布置作业后，孩子那种感到讨厌以至于有的时候垂头丧气的样子，有的家长就开始产生疑问：“如此用中文写日记，对于在日本生活的孩子而言，究竟有多少作用呢？”
作为教师，我还是坚持认为，在日本学习中文的中小学生是应该练习用中文写日记的，特别是刚刚开始学写作文的小学生，更应该把写中文日记作为一项经常性的练笔。孩子们不但可以通过写中文日记养成认真观察的好习惯，学会捕捉素材，而且还可以巩固学到的中文知识，提高运用中文的语言能力。如果从孩子会写字、造句开始就教他写中文日记，让他一直坚持下去，那将是一笔巨大的财富。
在我看来，孩子怕写中文日记，主要原因一是怕写错，二是觉得没有东西可写。对于前者，我们要鼓励孩子，让他们体会“能说就能写”，把口语记述下来就可以，语法的错误是可以在今后慢慢调整的；对于后者，要让孩子认识到日记的内容无处不在，可以教孩子从日常生活的见闻中最简单的记起，从自己记起。比如记下面这些内容：
1.记自己的身体发育变化的情况。如身高、体重、视力等方面的变化，从中可以看到自己身体的成长过程。
2.记自己的学习变化的情况。如当天所学知识，什么地方懂了，什么地方还不懂，这样可以巩固和加深对知识的记忆。也可以记课外看到的好的电影、电视节目的内容及自己的想法。
3.记自己的生活及家庭的变化。每个家庭每天都在发生着变化，家里新添置了什么电器，或者来了什么客人等等，都可以写。
4.记自己的所见所闻。一天当中的见闻很多，选择印象最深自己认为有意义、有价值的记录下来。比如在大街上看到了什么，在同学那里听到了什么，自己想了什么，都可以记下来。
5.记自己的思想认识和感情变化。处在“国际家庭”中的孩子,会自觉不自觉地把两种文化、生活习惯等内容进行比较，这应该说是写中文日记的最好的内容。通过观察、比较、感受，再写出来，对培养孩子未来的观察力、分析力、语言学习能力，都会有好处的。
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让学中文的孩子开口说中文2008年06月30日
让学中文的孩子开口说中文
同源中文学校 王玲
在同源中文学校学习过一段时间中文的孩子们，有的能够听懂中文、读出课文、会写汉字，甚至能用中文写出日记和作文了，但却存在着口不能言的现象。语言教学说到底，是要教会学生使用语言。因此，让孩子们开口说话就显得极为重要。作为教师，不怕孩子们说错，就怕孩子们不开口。如何让孩子们开口说中文，就值得研究了。
学生们在入学的时候，年龄、中文程度都不尽相同。这样，在教学的时候，我的要求也不一样。对那些会说中文的孩子，我只跟他们说中文，要求他们在进入教室后必须说中文。不论是在课堂上回答问题，还是在课下跟老师聊天儿，我们都是用中文交流。实际上，跟这些孩子说中文，不仅仅可以提高他们个人的说话能力，更重要的是为了创造一个说中文的环境和氛围，让那些不愿说或说不出中文的孩子在思想上放下包袱，克服害羞和自卑的心理，让他们知道，在日本也有那么多和他们一样大的孩子会说中文。
对那些听得懂却不能说出完整的中文话语的孩子，我采取的方法是，跟他们只说中文，但允许他们在回答我的问题的时候在中文中夹杂着日语。然后，我再告诉他们用中文回答时该怎么说，让他们重复。在他们回答问题的时候，我非常注意让他们说完整的一句话甚至一段话。比如，老师问：“你今年几岁了？”这些孩子通常会回答：“七”或者是“七岁”，多一个字都没有。因为，多回答一个字，就意味着必须多记住一个发音，多记住一个词，他们有时候会嫌麻烦而不愿说。这时候，尽管他们的回答很准确，但是我通常还是会引导他们回答：“我今年七岁了。”长此以往练习下去，习惯成自然，就不会怕麻烦了。当养成习惯以后，他们就会努力说完整的话了。记得在识字教学中，有一课学的是关于颜色的词语。我问学生：“你身上穿的衣服都有什么颜色呀？”其中有一个不太会说中文的学生就努力用完整的话回答：“我的衣服上有黑色和黄色。我的‘ズボン’(裤子)是蓝色的，我的鞋是白色的，我的‘靴下’(袜子)是红色的。”因为她不知道中文的裤子和袜子该怎么说，就用了日语。但是，她毕竟是大着胆子完整地说了出来，这就是一种自信心的体现。至少，她不怕说错了。这种想说、敢说的学习劲头对学习中文来说至关重要。接着，会说中文的学生就告诉她“ズボン”是裤子，“靴下”是袜子。在她的带动下，其他学生也都开始主动起来，积极地说起自己身上的衣服的颜色来。
对那些中文水平为“零”的学生，一切就要从零开始。在最初的教学阶段，我采取双语朗读，向学生灌输双语观念。比如，要教“坐”，就可以让学生说：“坐，すわる。”熟能生巧，坚持下去，他们掌握的词语就越来越多，当他们能把这些词语运用得像说“老师好！老师再见!”一样自如的时候，就可以慢慢跳过翻译这一关，从日文译中文过渡到直接说出这些中文词汇。在初级阶段，因为课文内容简单、上口，所以我尽可能让学生背诵课文，虽然背诵很浪费时间，但会起到意想不到的效果。孩子的暂时记忆能力是很强的，所以,第一、二册的课文，我尽量让他们做到在课堂上就能背诵，尽量采取一些竞赛的手段和手势、动作，利用教室里的一切可以想到的、用到的，把死记硬背变成有趣的活动，学生就不会觉得是负担了。回家以后，每天只要巩固一下，也不会浪费太多的时间。这对于他们将来逐步过渡到句和段有很大的帮助。每当看到这些孩子那冥思苦想的神情、听着他们不是很标准的发音却努力用中文跟我说话的时候，作为教师，我心里的快乐是无法用语言形容的。
真希望今后从我们的教室里听到的不只是学生们整齐的朗朗读书声，还有他们那参差不齐的、用中文谈天说地的“杂”音。
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教学中坚持“六读”原则2008年06月30日
教学中坚持“六读”原则
引导孩子们敢读想读会读
同源中文学校 梁瑞娟“教师是太阳底下最光辉的职业。”对教师职业有着特殊感情的我，到日本2年后，又重新站在了讲台上。看着孩子们听得津津有味和他们天真可爱的小脸蛋，看着一双双对中国文化充满了求知欲的眼睛，我心里甜丝丝的，我知道我的选择是对的。尽管有着十多年的教学经验，但我在同源中文学校第一次讲课时，还是有了措手无策的感觉，那节课的效果并没有想象得那般完美。那一刻，我明白了国内的教学方法并不完全适合海外的华人儿童。虽然受到一点挫折，但我并未退缩，而是十分高兴地接受挑战。有了这份信心，我开始了自己在国外的教学生涯。
“书读百遍，其义自见。”古人的这句话颇有深意。半年多来的教学，让我深深地感受到指导华人的孩子有感情地朗读课文的重要性。学习一篇课文，对于孩子们来说，语言的吸收和表达都必须通过朗读、背诵、复述来做到。朗读是注于目、出于口、闻于耳、记于心的一种复杂的心智过程，包含着对语言文字的理解、吸收、记忆、积累、转换和创造，有助于掌握课文的内容和层次结构，对提高孩子们的口头表达能力、理解能力、欣赏能力和想象能力都起着重要的作用。特别是海外的小孩子更需要多读多练，达到熟读成诵。教学中我一直坚持“以读为本，读中理解，读中体会，读中思考，读中想象，读中感悟”的“六读”教学原则，引导孩子们敢读、想读、会读。
指导孩子们有感情地朗读课文，最有效的方法就是教师的“范读”。特别是海外的孩子们识字量少，加上模仿是孩子们的天性，好的范读能深深地打动着孩子们的心，使他们如临其境，与课文里的人物同喜同悲。有的孩子模仿出来的一点儿也不亚于老师的“原汁原味”，朗读能力慢慢地也就养成了。教学童话故事类型的课文时，我采用“讲前范读”，如《小马过河》，我用娓娓动听的声音配上丰富的表情有声有色地范读课文，运用声调、音量、速度、停顿等变化，读出小马的礼貌、犹豫；马妈妈的亲切、语重心长；特别是读到小松鼠的紧张时，孩子们随着我高低起伏、抑扬顿挫的语调，完完全全地融入到课文的内容里去了……教学写境状物的课文时，我采用“讲后范读”，如《一粒种子》，在理解课文后，我让孩子们闭上眼睛，静静地听老师范读，让孩子们在脑海中形成一幅画面，美美地感受着中国语言的魅力。这样不但提高了孩子们的听力，还激发了孩子们朗读的兴趣。
孩子们的朗读能力的形成，不是一朝一夕的事，要从平时的一点一滴做起。我发现孩子们咬字不清，特别是拉长声音一字一顿地唱读的现象非常严重。每节课我都会特别注意引导孩子们读准翘舌音、平舌音、前鼻音、后鼻音、轻声和第三声，养成读准字音的好习惯。与此同时，用双语（日语和中文）帮助孩子们在具体的语言环境中，通过结合上下文、动作演示、组词、造句等方法正确理解词语的意思；在这基础上，安排充足的时间指导孩子们反反复复地、细细地品读课文，特别注意培养孩子们的语感，注意培养孩子们心到、眼到、口到、手到的好习惯。每节课根据不同课文的内容，设计各种各样的形式的读：指名读、引读、赛读、轮读、自由读、齐读、角色读、想象读、模仿读等。每个孩子都喜欢得到老师的赞赏，课堂上及时的鼓励、恰到好处的表扬会收到意想不到的效果，指导朗读《小马过河》，当孩子们读到小松鼠从树上跳下来，大声地劝说小马别过河时，我说了一句“得多紧张啊！”孩子们就读得更起劲儿、更有滋有味了，这大大地增强了孩子们的自信心，激发了孩子们朗读的兴趣。“兴趣是最好的老师。”国外的孩子们学中文就像国内的小孩学英文一样,只要有了兴趣，就会学得开心，学得入迷，学得扎实。经过半年的努力，孩子们的朗读能力大大地提高了，学习中文的兴趣也越来越浓了。
中国博大精深的文化给我们中文教师提供了一个深厚而广阔的平台，能在国外继续我的中文教学工作，活用国内中文教学的经验，是一种兴趣盎然的职业经历。作为一名中国文化的传播使者，我感到由衷地自豪和欣慰，我更加希望有越来越多的华人家长和孩子们加入到学习中文的行列，共同建设好海外中文教育的“留根工程”。
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让学中文的孩子开口说中文2008年06月30日
让学中文的孩子开口说中文
同源中文学校 王 玲
在同源中文学校学习过一段时间中文的孩子们，有的能够听懂中文、读出课文、会写汉字，甚至能用中文写出日记和作文了，但却存在着口不能言的现象。语言教学说到底，是要教会学生使用语言。因此，让孩子们开口说话就显得极为重要。作为教师，不怕孩子们说错，就怕孩子们不开口。如何让孩子们开口说中文，就值得研究了。
学生们在入学的时候，年龄、中文程度都不尽相同。这样，在教学的时候，我的要求也不一样。对那些会说中文的孩子，我只跟他们说中文，要求他们在进入教室后必须说中文。不论是在课堂上回答问题，还是在课下跟老师聊天儿，我们都是用中文交流。实际上，跟这些孩子说中文，不仅仅可以提高他们个人的说话能力，更重要的是为了创造一个说中文的环境和氛围，让那些不愿说或说不出中文的孩子在思想上放下包袱，克服害羞和自卑的心理，让他们知道，在日本也有那么多和他们一样大的孩子会说中文。
对那些听得懂却不能说出完整的中文话语的孩子，我采取的方法是，跟他们只说中文，但允许他们在回答我的问题的时候在中文中夹杂着日语。然后，我再告诉他们用中文回答时该怎么说，让他们重复。在他们回答问题的时候，我非常注意让他们说完整的一句话甚至一段话。比如，老师问：“你今年几岁了？”这些孩子通常会回答：“七”或者是“七岁”，多一个字都没有。因为，多回答一个字，就意味着必须多记住一个发音，多记住一个词，他们有时候会嫌麻烦而不愿说。这时候，尽管他们的回答很准确，但是我通常还是会引导他们回答：“我今年七岁了。”长此以往练习下去，习惯成自然，就不会怕麻烦了。当养成习惯以后，他们就会努力说完整的话了。记得在识字教学中，有一课学的是关于颜色的词语。我问学生：“你身上穿的衣服都有什么颜色呀？”其中有一个不太会说中文的学生就努力用完整的话回答：“我的衣服上有黑色和黄色。我的‘ズボン’(裤子)是蓝色的，我的鞋是白色的，我的‘靴下’(袜子)是红色的。”因为她不知道中文的裤子和袜子该怎么说，就用了日语。但是，她毕竟是大着胆子完整地说了出来，这就是一种自信心的体现。至少，她不怕说错了。这种想说、敢说的学习劲头对学习中文来说至关重要。接着，会说中文的学生就告诉她“ズボン”是裤子，“靴下”是袜子。在她的带动下，其他学生也都开始主动起来，积极地说起自己身上的衣服的颜色来。
对那些中文水平为“零”的学生，一切就要从零开始。在最初的教学阶段，我采取双语朗读，向学生灌输双语观念。比如，要教“坐”，就可以让学生说：“坐，すわる。”熟能生巧，坚持下去，他们掌握的词语就越来越多，当他们能把这些词语运用得像说“老师好！老师再见!”一样自如的时候，就可以慢慢跳过翻译这一关，从日文译中文过渡到直接说出这些中文词汇。在初级阶段，因为课文内容简单、上口，所以我尽可能让学生背诵课文，虽然背诵很浪费时间，但会起到意想不到的效果。孩子的暂时记忆能力是很强的，所以,第一、二册的课文，我尽量让他们做到在课堂上就能背诵，尽量采取一些竞赛的手段和手势、动作，利用教室里的一切可以想到的、用到的，把死记硬背变成有趣的活动，学生就不会觉得是负担了。回家以后，每天只要巩固一下，也不会浪费太多的时间。这对于他们将来逐步过渡到句和段有很大的帮助。每当看到这些孩子那冥思苦想的神情、听着他们不是很标准的发音却努力用中文跟我说话的时候，作为教师，我心里的快乐是无法用语言形容的。
真希望今后从我们的教室里听到的不只是学生们整齐的朗朗读书声，还有他们那参差不齐的、用中文谈天说地的“杂”音。
