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今年的私立中学考试终于结束了。我的儿子团团报考了两所中学——麻布中学校和涩谷学园幕张中学校。幸运的是，他在这两所中学的考试都合格了。回顾三年来为了报考这样优秀的中学而和孩子一起度过的“私塾生活”，我真觉得还有些“经验”可以总结出来，与准备让孩子参加“中考”（日语成为“中学受验”）、特别是男子校的华人家长分享。
第一、最重要的是要选好私塾
在日本的大都市，对于所有想参加私立中学考试的人来说，上“私塾”（补习学校）几乎都是必然的选择。但是，由于私塾众多，风格、水平也各有不同，究竟上哪所私塾才能最大限度地满足孩子的升学希望，这其中还是有些学问的。
团团从4年级开始上私塾。当时，我们只是从离家较近的几家私塾中选了最有名的“早稻田アカデミー”去学习。进入私塾后，发现孩子的水平还可以，在每月的月考中，最好时可以在全私塾同届生3000多人中考入前50名之内。这样，我们就萌发了让孩子报考最著名的有“御三家”之誉的三所男子中学的愿望。但是，由于离考试时间还很长，每天也没想太多就过去了。
到了团团上小学六年级的时候，因为马上就要面临考试，所以我们对各个私塾的升学成绩开始真切地关心起来。这时，才注意到一个惊人事实，就是虽然“早稻田アカデミー”每年都作广告，用粗粗的箭头显示今年的升学成绩比去年又提高多少，但是2007年麻布中学的合格人数只有29名。而同样是有3000多名学生的サピックス(Sapix)私塾，在麻布中学的合格人数是131名，两者根本没法相比！知道这个事实后，我作为家长心理受到很大冲击。当时团团在他们教室50多名同学中的排名是第2、3名，照此推理很难能考上志愿的学校。因此我们又萌发了给孩子转私塾的想法，认为既然Sapix每年都能取得好的升学成绩一定是有它的道理。既然同样花时间、精力和费用，最后要有结果才好。可是，在与团团商量转换私塾的时候，他竟然坚决地不肯。原来，团团在早稻田アカデミー上了两年多时间，由于每天下课较晚，大家要在一起吃盒饭，同学们彼此之间都有了感情，讲课老师对他也很热情，这使他不愿意离开早稻田アカデミー。可是，想到最后的升学结果，我们还是觉得应该给孩子转环私塾。最后，我们与孩子达成一个协议，即∶让团团去参加Sapix的入室考试，如果能考进α班，就转私塾，考不进α班就算了（注∶Sapix的班级分为α班和字母班——A、B、C等，α班属程度高的班，班里同学一般都能考进男子、女子著名的所谓“御三家”的中学，根据教室人数不同，α班又可分为α1、α2、α3班，其中α1为程度最高的班，能考进开成中学的学生几乎都是α1班的）。
2007年3月初，团团参加了Sapix的入室考试并成功地考进了α2班，他只好十分不情愿地从于5月开始转换私塾。我想，有些华人家长可能会认为我们过于勉强孩子了，可是在Sapix学习了9个月后，团团自己也承认如果继续呆在原来私塾的话，他也不会考出现在的成绩。
从团团的经历中可以看出，并不是私塾生有什么特别不同，同样的学生在这家私塾可以考出这样的成绩，而在那家私塾学习又会有完全不同的结果。我个人觉得其中最重要的是私塾的教学方法和采用的教材不同而带来的结果。
Sapix的教室数目很少，但每个教室的人数则很多，团团所在的教室有200多人，在众多人数中受到的竞争刺激也会因此增大。Sapix的很多做法与中国的学校有些像，根据每次重要考试的成绩分班，班级里几乎又是根据成绩排座位。另外，根据小测验的成绩，几乎每两个星期就会在上下两个程度的班里流动，比如团团大部分时候都在α2班，有时会升到α1、有时又会跌到α3班。如此明确的竞争做法，可以促进孩子的上进心。当然，有些学生觉得承受不了，就会转到别的私塾去。另外，从9月份起，周末的六、日有报考志愿校的对策SS班，把希望报考同一学校的学生合在一起互相学习切磋，效果也非常不错。团团所在教室的麻布SS班共有9名同学，最后有7名考上了麻布中学。Sapix还非常重视做过去的试题。在6年级暑假时，要求每名同学最少要做10家以上有名中学去年的入学试题。从9月份到12月份，又要多做自己志愿校的过去试题。比如团团把麻布中学过去十年的入学试题做了两遍，幕张中学过去四年的入学试题也做了两遍。正是在做了大量入学试题的基础上，对志愿校的考试倾向才会有切身体会，真正入学考试时也会应付自如。
Sapix自己编写教材，但很少是书的形式，基本上都是用纸张篇子的形式发给学生，而且有各种水平的内容，学生可以根据自己的水平选择学习内容。这在整理上很麻烦，不像书那么好整理，但正是因为不是书，所以可以很快的反映最新动态，而不是学习内容好几年也不变。
再来看看早稻田アカデミー的情况。早稻田アカデミー的教室很多，因此每个教室的人数并不很多，时间长了同学老师之间都非常熟悉，竞争意识也相对低些。到了6年级，早稻田アカデミー也办志愿校对策NN班，但是只是集中在几个有名校舍。比如麻布中学的NN班在涩谷教室办，参加学习的学生只有几十名。另外，早稻田アカデミー是四谷大塚的提携校，所以主要使用四谷大塚的教材。这套教材很系统也很基本，但是难度不是很高，在应付实际入学考试上有些困难。团团自己都说，Sapix的教材难，四谷大塚的教材简单。如果平时只是学了一些简单的基础知识，考试时出的题意思都不很懂，又如何能考出好成绩呢？
微型知识∶
①在一般人心目中，Sapix的费用很高，而早稻田アカデミー的费用要低些。如果只是看每个月的“月谢”（学费），Sapix是比早稻田アカデミー贵些，但是除了“月谢”以外，每个月就不用再花钱了(当然，假期时的补习要另外收费的)。而早稻田アカデミー由于是四谷大塚的提携校，每星期六还要参加YT考试，最后算下来，费用还是要高一些的。
②Sapix上课时没有休息时间，也没有吃饭时间，学生得等到晚上9点多钟回家后才能吃饭。开始时、觉得孩子会受不了，但是坚持下来了，好像也没什么。当然了，孩子去私塾前，最好让他吃点东西垫垫。早稻田アカデミー有吃盒饭时间，一边吃饭一边聊天，因此大家感情都很好。不过，家长还得给准备盒饭。
第二，如何看待偏差值
大凡参加过私立中学考试的人，都会知道“偏差值”是什么意思。恐怕也听到过不要迷信偏差值的说法。不过，以团团的经历看，偏差值还是一个比较准确的判断指标。
母体不同，同样成绩的偏差值也就不同。一般来说，Sapix的偏差值要比四谷大塚的偏差值低5～6点，比如麻布中学的80%偏差值，Sapix是61而四谷大塚的是66～67，所以在说偏差值时，一定要注意是谁的偏差值。团团在Sapix学习了9个月，不同考试中的偏差值一直在61、62左右，那么麻布中学的难度对他来讲就正合适，而开成中学对他来说就难了。我们曾问过团团敢不敢考开成中学，团团回答说开成对他来说是挑战校，把握不大。当然，每个学校的具体考试特征又不完全相同，不能完全以偏差值来比较，例如开成中学重视学生的全面（基础和应用）能力，而麻布中学重视学生的思考能力，问题解答全是记述式。
当然，在选择志愿校时，校风、上学时间等也要考虑。不过偏差值也是个很准确的指标。这次报考的两所学校都是团团的实力适中校，因此都能考取也就不足为怪了。
第三，考试时要保持平常心
虽然准备了很长时间，但是真正到了考试时、家长和孩子还都会不由自主地紧张。我个人认为孩子还是很敏感的，如果家长紧张起来，也同样会影响到孩子。因此，做家长的在孩子考试期间一定要有一颗平常心。一是要相信自己孩子几年来的努力会有成果，二要“一颗红心，两种准备”，有让孩子考不上私立中学就去上公立中学的豁达心态，毕竟中学考试不是人生的全部，孩子肯定还有机会“东山再起”的。正是有了这样的想法，我们在考试时把孩子送到学校后，该干什么就去干什么了。孩子对电车线路也很熟，考完试就自己回家。在12月份时给孩子打了2次流感疫苗，所以不用担心考试期间会突然发烧。为了预防突然肚子疼，给孩子带点药。这样，考试时如果出现身体不适，在保健室内也可以继续考试。所以，不到万不得已，学校也不会与家长联系的。
第四，充分利用互联网收集信息
因为平时很忙，我们也没有时间到各个学校去参加报考说明会等，只有利用上网来收集信息。除了各学校和私塾的网页外，这里特别向大家推荐一个关于各种“受验”（考试）的“揭示板”——“Inter-edu”（インターエデュ?ドットコム http://www.inter-edu.com/）。这个揭示板上的内容包罗万象，有各种考试信息，还有考试和生活、私塾等揭示板。总的来说都是对考试有兴趣的人才会来看和参与这些揭示板，所以基本上没有别的揭示板上常常有的人身攻击和无聊内容，又可以了解到正式网页上所无法获知的信息。在决定给孩子转换私塾及决定报考志愿校时，我们都从此获得了很多参考信息。即使现在孩子已经考完试了，我们也经常浏览这个揭示板，但现在关心的内容则是毕业式和入学式时应该穿什么衣服、入学后怎样准备盒饭等内容了。
第五，家长在“受验”中的作用
孩子在4年级刚上私塾的时候，突然要学很多内容，教材也特别多，孩子会有茫然不知所措的感觉。这时，就非常需要家长帮助孩子整理学习内容，找出孩子的弱项并加以辅导帮助。但是，到了5、6年级后，学习内容也变难，另外孩子也基本上适应了私塾的学习，所以这时候家长的作用就不是在辅导功课上（当然有时间和能力进行辅导是再好不过的了）、而是在重要决策（比如收集信息、与孩子一起决定志愿校、参观学校等）、学习监督和日常生活的管理上了，学习可以完全交给私塾管理。另外，孩子在学习中碰到困难时，家长也要是个良好的倾听者和提出建议者，这样孩子才能消除心理负担，心情愉快的学习。
上述只是自己的经验谈，如果能够对华人家长有所帮助，作为华人孩子的家长，我们将是不胜荣幸的。因为我们有一个共同的心愿：让孩子茁壮成长。
（本文作者系同源学生家长）
2月2日下午2点，当我好不容易在樱蔭中学的合格发表榜纸上找到女儿的受验番号时，她早已和小朋友们蹦到了一起。那笑容是发自内心、灿烂而轻松的。日本每年的中学考试就像一道靓丽的风景，点缀着寒冷的冬天，而每一次的合格发表也都演绎着一个个不同的感动。
说明会和文化祭
每年中考后的3月，各“塾”（补习学校）都开始举办各种各样的入试分析报告会。4年级时，时间比较充裕，和朋友一起参加了日能研、四谷大塚、SAPIX的分析会。虽然那时似懂非懂，净在那儿打瞌睡了，但还是接触到了不少中学受验的信息，也对志望校的决定起到了一些参考作用。5年级去听时，有了些更具体的认识。而6年级时无论多忙，建议尽量去参加，专业老师的分析对了解当年的倾向有很好的帮助，既省时又有效率。参加各志望校的说明会也很有意义,有的中学(像市川中学)还会漏一部分题。而和孩子一起参加各学校的文化祭，则既可以了解学校的具体情况，也有助于让孩子产生想上该校的真实动力，“制服真可爱”、“前辈很亲切”、“演技部的表演太精彩了！我将来就去演技部”……
时间和资料管理
女儿是4年级开始上 SAPIX 塾的，每次都背回一堆的资料。一开始是资料满天飞，总是有完不成的作业。虽然对孩子的自主性的培养很重要，但整理资料和进度监督还是成了我的工作，一点点地放手，到了6年级时大部分时间的分配都已由她本人掌握。时间永远都不够用，尤其是6年级，想完成所有的作业几乎是不可能的，果断取舍就显得很重要。我个人认为，过去问的开始时间不宜太早，得不到点数时，容易打击自信心，家长孩子都有可能产生焦躁情绪。女儿是暑假后接触了一点，真正开始做是到了11月以后。
具体科目上的帮助
对于考难关中学，算术显得异常重要。4年级时觉得拿回的题很有趣，总是忍不住想和她一起做，到了5、6年级，人也懒了，遇到不会的题，就改为由她自己看答案后再讲出来。大部分是在敷衍她，题都没看，哪知道她在讲什么。也有蒙不过去引起怀疑的时候，“妈妈真的懂了吗？”小孩都有表现的欲望，她会不厌其烦地讲到她认为妈妈听明白为止。只做个“听音板”反而有助于提高孩子的思考力。女儿的日语一直比较弱，到了6年级上半学期偏差值居然落到了50以下，而樱蔭中学对日语（日本课堂上称为“国语”）的要求极高，我也急了，买了些参考书看，后来对一些比较重要的文章抽时间和她一起分析，就像我们小时学语文一样，分析文章的中心思想和段落大意。一开始她也反抗，说塾的老师不要求什么段落大意，我说，你连这一段在讲什么都搞不准确，怎么可能答对问题。大体一个星期分析一篇文章，暑假后“国语”成了四科中偏差值最高的一科。
健康管理和心情调节
健康管理的重要性勿须赘言，只提两点，一是睡眠的保证，女儿即使是在6年级最忙的时候，也几乎没有哪一天是少于8小时睡眠的。课堂上保持高度集中，尽量多消化所学内容，减少家庭学习的时间，达到良性循环。第二点是6年级的冬天最好全家注射流感疫苗，万一不幸传上时也可减轻症状。
塾里一天到晚地考试，又是升降班，又是按成绩排座位，孩子必然会有不少压力，所以这三年我最大的工作就是为她减压，降班了，会找些合适的理由解脱，考了好成绩也不忘鼓励，总是维持孩子的自信。所以每次无论升降，她总是笑着回来。6年级暑假后，即使家长也会感到压力与紧张，重要的是千万不能吵架，如果爆发后再去和好、恢复平静，会浪费许多宝贵的时间。
三年的应试生活过去了，我居然有些怀念那些忙碌的日子。虽然我知道，成功也好，失败也罢，都是人生的粮食，中学考试也不是人生的全部，可我依然祝愿每一位在日华童都能心想事成，和家长一起去感受那努力后成功的喜悦。
（本文作者系同源中文学校毕业生家长）
2013夏季同源教师教学研修顺利结束
一年两次的同源教学研究会在轻松愉悦的气氛中拉上了帷幕。
此次做公开课的教师是担任池袋校中文教学工作的孙俊老师，她先给每一位学生写了一封信，以此导入了课文《给爷爷的信》。老师们普遍认为孙老师的课相当成功，不但教学形式新颖活泼，环环相扣，自然流畅，而且以学生容易接受的方式结合现实生活把教学中的难点讲明讲透，有实用性。加上孙老师抑扬顿挫的说话风格自始至终吸引大家，用表扬鼓励的方式激发大家学习中文的积极性，使得学生们在亲切欢快的氛围下学到了中文和相关的文化知识。
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如何让海外小孩轻松自如地说出一口流利的中国话，是所有海外教育工作者的心愿，也是我们同源中文学校的理想。对于国外的小孩来说，学中文“说”要比“写”难得多。很多国外的小孩只是跟着老师学会了课本里的字、词、句，会读课文，却不能轻松自如地运用中文进行日常生活的交流。“学”和“用”不能联系起来，则“学”无意义，因此要学好中文，要说出一口流利的中国话，必须做到“学以致用”。 海外的中文课不同于国内的语文课，在教学中更应该侧重于听与说的互动练习，让学生学会倾听，学会表达，学会交流，是提高孩子说话能力的突破口。刚入学的海外孩子大多胆子小，说话声音轻，怕说错，不敢开口读。基于这一特殊群体，首先培养孩子“敢读，大声读”尤为重要。初级班课文短内容少，利用这一优势，我充分激发孩子的参与兴趣，让每个孩子都有机会读，从读字词到读课文。声音响亮的及时表扬；胆子小声音轻的多鼓励，坚持不懈，慢慢地“石头浸久了，也会长青苔。”一次一次的训练让孩子们更有自信心，更想读。 其次，培养孩子良好的倾听习惯。人与人之间的交流，大部分是通过听和说来完成的。只有懂得倾听、乐于倾听并且善于倾听的人，才能真正理解语言的内容、语言的形式和语言的运用方式，掌握与人交流的技巧。在教学过程中我以身作则，用榜样的力量影响孩子倾听。让孩子们做到：别人说话时，安静地听，不随意地插嘴、打断他人讲话，养成把话听完才发表自己意见的好习惯。 三是培养孩子“敢说，大声说”。单单学会课文里字词句，会读课文是不够的。在授课时，除了根据课文内容提出不同难度的问题，给孩子充裕的时间思考，让孩子们用自己的话来回答问题；我还根据课文的内容选择合适的、与生活实际密切联系的话题安排十五分钟的口语交际，先让孩子三人小组进行互相交流，再分别汇报，让孩子们在实践中去体会自己的语言，培养孩子良好的听说态度和口语交际能力。比如上完《红绿灯》这篇课文时，我提出这么一个有趣的话题：在日常生活中，你是怎样遵守交通规则的？在进行练习前向孩子提出了交流要求：1、声音响亮。（告诉孩子说话的目的是要把你的意思告诉对方，一定要让声音传到对方的耳朵，否则等于什么也没说。）２、听清楚、说完整。（只有听清楚了对方的话才能准确地回答。） 如同造房子一样，读和听是说的“奠基石”。实践证明，养成了大声读和认真听的好习惯后，说话的能力也随之提高了。语言是最重要的交际工具，学习语言的最终目标是与他人进行交流。因此，通过“读”、“听”来共同作用于 “说”，逐步使孩子在倾听中学习“说话”；在阅读中享受“说话”，真正做到学为所用、学有所用、学以致用。让每个海外孩子都能轻松自如地说出一口流利的中国话，也为今后的写作打下扎实的基础。（作者系日本同源中文学校府中分校老师）
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《卢浮宫》这篇课文主要介绍了法国巴黎卢浮宫独特的建筑和丰富的藏品。 课文一开始就概述卢浮宫是“世界艺术宝库”，收藏了40多万件艺术精品。接着介绍卢浮宫的建筑特点∶U型建筑群和金字塔式玻璃建筑。然后，介绍卢浮宫一楼二楼展览馆里的展品，重点描述了胜利女神、断臂维那斯两座雕像和名画《蒙娜丽莎》。最后呼应开头，点出卢浮宫无论是她的建筑本身还是她的收藏品都令人留恋、赞叹。 由于我没去过法国，只是在电影《达·芬奇密码》中对卢浮宫有一个初步印象，认识比较肤浅。在备课时，我在网上查阅了一些资料，通过充分的准备，使自己对卢浮宫有了新的认识。 在讲解课文前我先提了一个问题:“大家知道法国的卢浮宫吗？有谁去过？”学生们一开始不知道卢浮宫是什么，我用日语告诉他们是ルーブル美术馆，他们就回答听说过，但是没去过。接着我再提问:“那，你们知道巴黎吗？巴黎什么最有名？”学生们有的回答巴黎是法国的首都，有的说有パリコレ(巴黎时装节)，还有的说有埃菲尔铁塔。这时我就告诉学生们，巴黎是世界著名的文化城市、时装中心和旅游胜地。有巴黎圣母院(ノートルダム大聖堂)、卢浮宫、凡尔赛宫(ベルサイユ宮殿)、埃菲尔铁塔、凯旋门等名胜古迹。然后我出示了卢浮宫的挂图(见左图)，卢浮宫的建筑特点是圆形屋顶式建筑(ルネサンス建築)，与其相反的是巴洛克式建筑(バロック建築)。卢浮宫最大的入口是一座金字塔。这时我又简单地介绍了一下金字塔，让学生们增长一些小知识。接着，在讲解卢浮宫展览馆时，我让学生边读边翻译成日语，按课文顺序出示了胜利女神像(サモトラケのニケ)、维纳斯（ミロのヴィーナス）和蒙娜丽莎（モナリザ）的图片，给学生们一个视觉感受。看到这些精美的作品，学生们情不自禁地赞叹。特别是“蒙娜丽莎”是第一幅将人画在一个想象的背景前的肖像画。有意思的是，后面的风景并不对称，人左面的风景比右面的明显低，给人一种错觉。这样一说明，学生们更觉得有意思。下课时，有的同学还用手机照下了这些图片。 因事先作了充分的准备，这堂课的效果很不错，让没有去过法国的学生有了一些身临其境的感觉。如果条件允许，用Power Point将会收到更好的效果。
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对从小在日本生长的孩子来说,在他刚开始接触中文时,会觉得中文是一种陌生的语言。特别是低年龄的学生，开始的时候都是莫名其妙地由爸爸、妈妈带着来学校的。连自己来的什么学校，学什么都不知道。刚开始学拼音时，因为和英文字母一样，有的学生还以为自己在学英语呢！因此在教低年龄段学生时，激发学生学中文的兴趣，让学生一开始就觉得中文不难，有趣，到自己想学、喜欢学是很重要的。
我发现低年龄的学生很喜欢画画，给了我一个启示，何不发挥学生们的这一特长呢？于是，在教拼音时，我就发给每个学生一张白纸，上面用拼音写上学过的词语，如hóng huā、xiǎo chuán、 shuǐ zhōng、sānkǒurén等等，让学生回家根据拼音的意思画画。
等到学生把画交上来后，一看画得还真不错，粉红的花、大海里的小船、水中的小鱼、一家三口人等等，这样既发挥了他们喜欢画画的特点，又学会了拼音，同时也激发了他们学中文的兴趣。
在课堂教学中，我尽量运用形象思维的形式贯穿于教学过程，除了多给学生看图学拼音、学说话、学词语以外，还尽可能结合课文内容让学生自己动手画画，达到了预期的效果。例如：在学《骄傲的机器人》时，我让学生充分发挥想像：如果让你造一个机器人，它会是怎么样的呢？同学们七嘴八舌地争着发言，这时我说，每个人的机器人先暂时保密不要告诉大家，回去后把你的机器人画出来，下个星期发表，看谁的机器人本领最大。过了一个星期，学生们将自己画的机器人带来了,还给机器人起了一个个好听的名字。有会飞的、会扫地的、会捉小偷的、会做饭的、会讲故事的……种类可多了，超出了我的想像,课堂里顿时活跃起来了，大家争先恐后地发言，介绍自己的机器人。因为要让表达的是他们想说的东西，因此，学生们非常愿意说。这样，不仅挖掘了学生的潜力，还训练了学生的中文语言表达能力。
学了《我的家》以后，让学生把自己的家画出来,发表的时候,老师拿着学生的画提问：“这是谁的家?”小朋友看到自己画的图，立即举起小手回答:“这是我的家。”接着老师根据学生画的内容提出不同的问题让学生回答:“你家住几楼？”“你家里有什么？”“你家前面有什么?”“你家有几口人？都有谁？”通过一问一答，提高了学生的听力和会话能力。
我的家〉 蕨分校 张本日堂美画
〈我的家〉 蕨分校 卷岛华帆画
学了《春夏秋冬》后，让学生画出各自喜欢的季节。然后让学生说说“为什么喜欢这个季节？” “各个季节都有些什么?”
教师必须发挥每个学生的潜力，虽然基础较差的学生不善于说，但会画，然后引导他将自己画中所要表达的东西用中文来表达，这对低年龄学生的中文教学来说，可谓是一种行之有效的方法。
〈我的春天〉 蕨分校 朴铭勋画
〈我喜欢夏天〉 蕨分校 林康晴画
〈秋天〉 蕨分校 李优画
〈冬天〉 蕨分校 李睿画
也谈怎样学好中文
我们知道，“兴趣是最好的老师”。来中文学校里学习中文的学生，大部分是出于自己的主观意愿，认识到学习母语的必要性，没有很大的逆反心理；但是，也有一部分的学生，完全是迫于父母的压力，不得已而学之，对中文完全没有兴趣，甚至是讨厌中文。 而主动与被动的区别也导致了学生学习水平的差异。
那么究竟怎样做，才能培养他们对于中文的兴趣，调动他们主动学习中文的积极性呢？或者说至少不要使他们讨厌中文，提到中文就头痛呢？
以下是我个人的一点想法，以及这几年来和家长们交流的一些做法和意见，可以供大家讨论、参考。
在家里尽量说中文，经常和孩子进行中文日常对话，听中文故事，参加中文聚会，和爷爷奶奶通中文电话。坚持讲中文，但不要总纠正他们，如讲错了或讲不清，不经意地用正确的句子帮他们改出来。和孩子讲话时尽可能不夹日语单词，非得用日语解释时，日语讲过之后再用完整的汉语重复一遍。孩子的日语问题一律不回答或装听不懂，逼他们说汉语。
同时表扬日文和中文都学得好的孩子，一碗水端平两种语言。同等重视与日文和中文相关的各种活动，让他们感受到两者都是生活的一部分，父母不偏向任何一方。
暑假把孩子送回国，孩子中文进步会很快。有位家长说：“我的孩子现在连茄子和鞋子都分不清。桌上的茄子让他吃，他疑惑地把脚抬起来，问我鞋子怎么能吃？如果暑假把这孩子送回国，这傻孩子一定不再闹笑话！”
反对把学中文弄成苦差事，可以一边玩一边学。不要布置给孩子太多死板的中文学习任务。可以把作业的形式弄得灵活一些，比如，让孩子给国内的亲人打中文电话；给国内的同龄朋友写中文邮件，邮寄中文明信片等等。
在阅读中文读物方面，家长A的做法是：一般故事书内容太浅，文字太深，题材不适，如能引导他们一点点读小说最理想。太难的话，寓言、笑话和儿童百科全书里的短文也不错。家长B的做法是：推荐中文字典-金山词霸，在电脑上读中文小说时，查读音和查词义又快又好。
对低年龄的孩子,给他们看喜欢的中文动画片、录像片，许多经典的台词相信孩子一定会感兴趣的。
青春期的孩子可以让他们看国语电视剧（青春偶像剧）和听国语歌曲,如看电视剧《还珠格格》让孩子迷上了赵薇和琼瑶。最重要的是由此喜欢看国产电视剧。
展开孩子联想的翅膀
同源中文学校 木每
人们常说，学文科和学理科的用脑不一样。学理科的人思路严密，纵向思维比较强，善于内化东西；而学文科的人横向思维能力比较强，感性的东西多一些。我是学文的，在海外教华人子女中文，渐渐悟出小孩子中文学得好不好，除了多说话多读书多积累词汇等量的问题之外，更深一层的应该是培养学生感性，引导学生感悟生活、感受成长、感知社会，实现由情入理的质的飞越，不断提升人文综合素质。其中的一个方法就是培养学生展开联想的翅膀，在阅读中联想，在造句中联想，在看图说话中联想，在作文中联想……
在此，我先讲讲如何在阅读中引导孩子们联想。在我们用的相当于小学二年级水平的课文中，有《一粒种子》的文章，讲春天来了，睡在泥土里的一粒种子醒了。在泥土中喝着春雨，聆听着春风的声音，在蚯蚓蠕动着身体帮它松开土壤之后，不停地动着身子将头拱出地面，见到了一个阳光璀璨的光明世界的故事。本来种子从泥土中如何拱出地面就是孩子们看不到的，课文阅读起来难度较大。我把学习这篇课文的重点放在引导学生联想和想像上，设计了很多的问题，让小孩子回答。
首先，我让大家想像一下，春天来了，你看到了什么？孩子们七嘴八舌地回答说：春雨、春风、小草、叶子、花、暖和的天气、红红的太阳、云彩、蓝天、樱花、公园、小鸟在树上喳喳叫等等。孩子们的回答大多数都是和文章有关的，当我表扬他们的时候，一张张小脸绽开了得意的笑颜。这是一个很好的开端。也有一些回答是课文当中没有提到的，那么我告诉他们，如果合适，你写作文的时候就可以写进去呀。而离文章内容较远的答案，我则告诉孩子们说，这就叫取舍，不适合文章内容的就丢掉不写。
当读到第一段“春雨落到地里，种子喝了一口春雨，觉得很舒服，又动了动身子”时，我让大家想像，春雨过后，泥土怎么样了。学生回答，没下雨之前土很硬，下了雨，泥土变松了。当读到第二段“蚯蚓说，那是春风，春风在叫我们到外边去呢”时，我问大家，春风和冬天的风有什么不一样？孩子们叽叽喳喳地说，春风不像冬天的风那么冷，那么大。春风是轻轻的，暖暖的，让人感到舒服。春风送来暖和的空气。我又进一步问孩子们，冬天风大的时候，愿意不愿意出去玩？春风吹起来的时候，愿意不愿意出去玩？回答当然是肯定的。当读到“蚯蚓帮种子松土”时，我问大家蚯蚓长得什么样，在土里怎样活动。有的男生做出怪怪的样子，模仿蚯蚓在土中蠕动，有的女生皱着眉头叫起来，“真恶心。我不喜欢蚯蚓”。我说，老师也不喜欢看到蚯蚓爬动的样子，但是在这篇文章中，没有蚯蚓帮忙松土，种子不会那么顺利地钻出地面吧。总之，孩子们的脑海里浮现出了蚯蚓蠕动，泥土变松的样子。
当读到第三段“春风、小鸟和小朋友们的歌声从地面传进种子的耳朵里，歌声时那么好听！种子忙说，我要赶快出去！”时，我问孩子，春天里还可以看到什么鸟类、昆虫和动物？孩子们说，麻雀喳喳叫，水池里的乌龟、树上的乌鸦、燕子、小龙虾、鸽子、蝴蝶等等，有的孩子甚至说到了狗熊，说狗熊从冬眠中醒来走出来。我还问到，在风和日丽、阳光普照的春天，你和小朋友们出去玩什么？孩子们说，小朋友们在公园里荡秋千、踢足球、玩卡片、爬山、赏樱花、在樱花树下吃盒饭等等。我又问，种子还没有钻出地面时，能不能听到声音呢？孩子们说，能。是啊，对藏在泥土里的种子来说，这么喧闹的春天的声音是多么富有吸引力，它多么想钻出泥土，和大家一起共享着美丽的春天啊！于是“种子把头伸出了地面，眼前一亮，啊，太阳照在大地上，真是个光明的世界。”孩子们自然而然地明白了为什么第三段先写听到的后写看到的。
其实，这堂联想阅读课是给作文打基础的，孩子们学会了联想，写作文的时候，就不至于没的可写了。今后这样的阅读课还要继续下去。让孩子们感悟生活，展开联想的翅膀吧！
说说学生作文的批改
我们班的学生即将进入第六册的学习了，看着孩子们一天天长大，中文学习一天天进步，从心里敢到无比欣慰，也感到自己的责任重大。现在我们班学生已进入写作阶段，我觉得作为一名中文老师应该在作文批语上下功夫，融入自己的情感，建立与学生沟通的桥梁。在教学过程中，我做了以下小小的尝试：
一、真诚赞美，深情激励。
批改学生作文后，优秀的作文我一定会在全班同学面前朗读，每当读到特别精彩的语句时，我会像欣赏名家作品那样，发出真诚的感叹。我在水口万里同学的<<美丽的学校>>的作文评语中写到：“诗一般的内容，诗一般的语言，诗一般的情怀。”激励她以后努力写出更优秀的作文。
二、发现优点，充分肯定。
现在我们班学生刚刚进入写作阶段，在作文中经常会发现有不合格的地方，但我并没有单一的只指出缺点，我想这样会影响孩子们写作的积极性，任何作文都有他的优点，只要学生的作文有自己的长处，就要给予充分的肯定。比如在川口洋子的作文评语中我这样写到：“文章层次清晰，结构合理，内容也非常完整，以后要保持这些优点”希望他继续这样写下去。
三、发现不足，提出目标。
有的学生因为性格的原因，平时不愿张口说话，中文的词汇量很少，看到班里有的同学写出很优秀的作文，自己也很刻苦努力练习写作，但写出的内容空洞、乏味，作文成绩总是上不。于是，我向这样的学生建议：“抄一些优秀作品中的精彩段落和优美词汇，也许对自己的写作会有帮助。”不少学生对这个建议很感兴趣，坚持不断练习，因为是主动的，所以收获比较大，词汇量渐渐丰富了，作文写作也开始有了进步。
除此之外，我在朗读学生的作文时，也让全班同学发表自己的看法，学生们的内心是丰富的，在讲评的过程中就是学习的过程，同学们各抒己见，有时比老师的评语更有说服力。学生们也认为这是老师对他们的信任，对老师自然会生出亲切感，对写作文也越来越感兴趣了。
我想这样做的话，学生们感觉到写作文是在写他们自己的生活、自己的学校、自己的家，而不是应付老师的作业，天长日久写作文就不是一件头痛的事了，直到他们能够用流畅优美的文字来表达自己各种各 样的感情，描述自己丰富多彩的生活是我作为一名中文老师的最大愿望。
私立中学入学考试经验谈
女儿上小学六年级，今年参加了私立中学的应试。通过她的努力，终于如愿以偿。这一年里，作为家长的我也积累了不少经验，下面谈一谈个人的体会，供大家参考。
都说今年的私立中学考试难考，我也觉得竞争力挺强的。分析了一下原因，我个人认为有三个因素。首先，女儿这一届的出生率高。日本93年和95年的出生率分别为1．46和1．42，94年的出生率为1．50，人数是1238328人，比93年的1188282人要多5万人左右。其次，女儿上小学二年级时，日本实行了“宽松教育”，很多家长对此抱有不信任的态度。特别是在日华人，拿中国的小学教育和日本的一相比，就觉得日本的小学教育中有很多不理想的地方，如上课的进度太慢、作业太少等。近两年来，参加中学应试的学生就越来越多，竞争也就越来越激烈。还有一点就是我们琦玉县比东京都、神奈川、千叶都考得早，琦玉是1月10日开始考，东京是2月1日，所以，很多东京的学生都来报考琦玉的学校，目的是试一下自己的手腕。报考人数远远超出了招生名额，题目出得也比往年要难。
本来我并没有打算要让孩子上私立中学，觉得公立也没什么不好，琦玉县的学习风气跟东京完全不同。日本的义务教务到15岁，上完初中再和大家一起考高中也不错。但是在女儿五年级第二学期时，班里的女孩子们开始分派，女儿非常不适应，感到精神压力很大。趁这个机会，我给她看一些私立中学的网页，鼓励她考私立。私立学校对学习抓得比较紧，欺负人的现象也比公立要少。女儿看到了私立中学漂亮的校服，心也动了。我趁热打铁，马上就给她报名上私塾。
选什么样的私塾当然也很重要。我们家车站附近没有“日能研”和“SAPIX”等一流的私塾，我让她进了“市进”。“市进”是以少人数进行指导。老师们都非常负责，一月一次的“定例”考试后，老师总会打电话来跟家长通通气，表扬孩子的优点，同时也指出应该努力的地方。到了六年级下半期，经常在上完课后再问老师不懂的地方，老师们都耐心解答，时间延长了也并没有另外收费。虽然女儿在私塾学的东西很难，我无法指导，但是我督促她写作业、复习；关心她的身体状况，不让她感冒等，尽母亲的责任做好后勤工作。
去年进入9月份以后，我开始带女儿去志愿校参观，参加学校的文化节和体育节。每个家长都知道，选什么样的学校至关重要。由于我们住在琦玉县的越谷，去东京的学校单程就要花一个小时左右，很不方便，所以我不考虑让她去东京的学校就读。我以女儿的偏差值为主，为她选了三所县内的学校，都比较近。第一所难度较高，需要她用尽全身力量往上跳才有希望；第二所有一点儿难；第三所和她的偏差值比较相近。当然，为了给她增强信心，我同时还听从了私塾老师的建议，在12月去枥木县的一所学校应考，为正式考试做准备。从1月10日开始，通过了将近一个月的考试，终于考上了，而且发榜那天正巧是她爸爸的生日，真是一件再好不过的生日礼物。
通过女儿的应试,应了中国的一句名言∶一份耕耘一份收获。希望明年应考的同学努力学习,花了多少心血,就一定会有多少回报,期待明年能听到大家的好消息。
“受验”杂谈
儿子五年级开始去学塾时，并没有打算考私立中学。当时,只是觉得日本小学生学习生活太轻松了,在孩子玩和学习的天平上,在学习这边的磅秤上加重一点砝码,锻炼一下孩子的承受力,培养他多一点学习习惯。
当初,我们选择的是比较轻松的“进学コ—ス”。但是众所周知,十岁前后的孩子,他的大脑组织就像是海绵,吸收能力特别强。几个月的“进学コ—ス”的学习,我看出孩子的承受力还有很大的空间,而且更重要的是,它点燃了孩子对知识的渴望、渴求的火花。于是、我们从“进学コ—ス”改成了“受验コ—ス”。因为比起“进学コ—ス”来“受验コ—ス”所学的内容更系统、更充实。当然也有一定的难度。
记得一位著名教育学者曾经说过:给孩子的学习深度、难度的定位,就像是让他摘树上的苹果。要让孩子跳一下才能摘到这个苹果的高度是最为合适的定位了。也就是说,选择什么样的学塾，选择什么样的“コ—ス”，孩子们的能力各有不同,要根据孩子不同的情况去选择让他摘哪一棵树上的哪一个苹果最为合适。但是,这只不过是从理论上提供了一点儿启示,其实通过“受验”,让我更明白了一个现实问题就是:小学生选择什么样的学塾、什么样的“コ—ス”更重要的是先决定中学的进学问题，是选择私立中学还是公立中学。我们为此走过一小段弯路,比一般的“受验”孩子起步晚了半年。
日本学塾的“进学コ—ス”是补充,扩张公立学校的教学内容而展开的。它的进度和范围约等于学校的教学。但“受验コ—ス”就不同了。一般是五年级生已经在学六年级课程, 五年级后半学期时已经完成小学全课程。并且还具有一定深度和广度。这个事实对于一个五年级后半期才进入“受验コ—ス”的我的孩子来说是一个难关。刚开始几周,尤其是算术课,他几乎像是听“圣书”一样,在似懂非懂的状态下结束的。那时的几个月,我们学习得非常辛苦。每次放学后,除了弄通、理解现在的教学内容之外、还要补习前学年的课程。否则、常常出现“消化不良”。所以、我们走的这一小段弯路，是因为当初的“进学”方向不明确。如果明确让孩子进私立中学的话，最好是四、五年级就参加“受验コ—ス”的学习。
接着，当孩子进了“受验コ—ス”，选择了考私立中学这条道路后, 面临的第二个问题是“志望校”的定位。选择哪个学校、希望考取哪个学校的必要条件之一,是孩子的“偏差值”。“偏差值”是一个不可忽视的话题。孩子现在的“偏差值”是多少?一年后“理想偏差值”能达到多少，根据这个“参考值”，外加学校的风格、教育理念、通学距离以及孩子的适宜度等等综合因素，决定出第一、二、三志愿。
为了能考上第一志愿校，在学塾的定例考试后，做父母的往往会首先关注孩子的“得分”是多少?
离第一志愿校的“偏差值”还差多少?我的感受是，在前期，并不要太迷信、太注重“得分”和“偏差值”。每次作业、考试后，不要看了“得分”就完事儿了，而更重要的是看各科的具体内容，尽量在早期就培养孩子“订正”的习惯。初期阶段，可以帮助孩子一起分析这次考试掌握了多少，不懂的有多少，粗心大意而答错的是哪些。最后,要把不懂的部分再学习、复习，一定要到彻底理解为止。“订正”习惯的养成很重要，因为学塾考试的“得分”多少不是最终目的,而真正的目的是让孩子掌握必学、该记的内容。如果把每次的作业和考试的内容、形式都能理解、掌握的话，那么实现“志愿校”的录取愿望就是瓜熟蒂落了。
在整个“受验”中，还有一个一直在困扰着我的问题，就是如果把孩子的整个“受验”学习生活画成一个大圈的话，您是站在哪个位子?和孩子一起在圈内的父母是“陪读”型的。有一个朋友家的孩子是爷爷包管历史、地理，爸爸负责算术题讲解，妈妈安排国语习题答辩。孩子在这样的学习圈内,自然而然成了深居简出的“小书虫”，学习成绩当然也是出类拔萃的。其次是站在圈线上的父母是“监读”型。毕竟小学生年龄的孩子缺乏自觉性, 站在圈线上以便“监视”,督促。还有的是站在圈外的父母,完全的“放手型”。在这个问题上，我认为不会有唯一的锦囊妙计，应该根据每个孩子的不同特点。但有一点想与大家探讨的是，我总认为,孩子所有的学习,我们的最终目的是不但让孩子掌握一定的学识，同时，应该培养孩子具备各方面的能力。所以，不管您是站在哪个位子，最终要让孩子做学习的主人。可以引导、辅助。但决不要代替孩子的思考。
一年半的以“受验”为中心的生活。孩子很辛苦，收获也很大。并不只是因为他考取了“志愿校”，而是他掌握了更多、更广泛的知识。我总是这么告诉孩子:
要记住宋代朱熹的一句名言:少年易老学难成。“学识”是能陪伴你一生的真正的财富。
扎扎实实学拼音
如果把中文比作一棵大树，那么拼音就像这丛树的树根，树根扎得越深，大树才有可能长得越高，枝叶也就会更茂盛。拼音是孩子们学习语言、文字不可缺少的工具。可是如今的有些家长却往往忽略了拼音的重要性，认为拼音不如识字重要，学得会固然好，学不会就拉倒，学习中文的目的是能说、能写。但事实上当我们再回过头来仔细想想，会发现什么呢？拼音到底有多重要呢？让我们从最基本的来说吧，学会了拼音就能让孩子自己认读课本中的生字，并流畅地读下来。如果喜欢电脑，还可以用拼音输入法既快又准确地打出汉字；只有学好了拼音才能学会查字典，会查字典了，孩子的识字量增多，阅读和写作的水平也会相应提高。因此拼音是识字的基础、是阅读、习作的前提、也是学好中文不可缺少的部分。
06年的9月我接手了一个新的拼音班，对于这些初学中文的孩子来说，枯燥的拼音孩子们能学好吗？起初我还有点担心，但事实告诉了我三个月在家长的大力配合下，孩子们的学习成果却令我大吃一惊，我很欣慰，我的努力并没有白费。下面我结合自己的教学，针对汉语拼音如何教学谈谈以下几点。
一、以形式多样的课堂，引领学生轻松学、记拼音字母
对于我们这群生长在日本的孩子来说，学拼音并不是件容易的事。这些形体相似、没有特殊意义的符号，就如同日语里的平假名一样，识记起来可要花一番工夫。新班里的孩子们年龄偏小，抽象思维能力又不强。刚接触拼音时很难记住抽象乏味的字母，但如果这时能够结合孩子的年龄特点，把学习汉语拼音与具体事物结合起来，孩子的学习兴趣和积极性提高了，还怕掌握不了吗？于是我在班中采取了多种方法。比如在开始教授声母的阶段中我采用了，“你说、我说、大家说”的形式。对于形似的字母如“b” “d” “p” “q”“m” “n”，你要记住它有什么好方法？此话一出，孩子的小手都举了起来。他们有的说“b像数字的6”；有的说“q像数字9”；有的说“m像两个门”；还有的说“n像一个门”…… 孩子们把字母的形状与实际生活的事物相结合，你一句，我一句，学习的兴趣和激情一下子高涨了起来。识记复韵母对孩子来说可能是一个难点，因此我采用的方法是让孩子利用字母的发音口型来分辨字母。例如：an的口型要先摆出a的口型，张大嘴巴。发en的音时要先摆出e的口型，发in的音时口型要更小，要先摆出i的口型。此外，为了让孩子迅速的记住字母的形，在教学中，我又把每个字母都编成了一句简单的儿歌。比如在刚开始的单韵母中，张大嘴巴aaa，一个圆圈ooo，像个鸭子eee,1字加点iii等等，通过这种有趣的形式不仅让孩子对学习汉语拼音产生了浓厚的兴趣，同时也使他们的语言得到了发展。
二、在趣味的游戏和多样的练习中强化拼音
和国内的孩子相比，海外的孩子学拼音毕竟多少有点欠缺。国内的孩子学拼音的优势在于，第一从学时上来说他们学的时间相对较长。第二他们学的拼音几乎每天都是在练习读、写、拼中进行的，也就是说即使今天孩子上课什么也没有学会，也没有关系，反正明天继续学继续练，总有一天他会熟练到一看就知道怎么读怎么写怎么拼的程度。可是我们这群海外的孩子不一样，在短短的三个月中，光靠着仅仅每周一个半小时的时间来学习是远远不够的。要扎实地掌握拼音就必须强化拼音的练习。而拼音的练习难免是一些机械的朗读与记忆，孩子学起来枯燥乏味，容易造成逆反心理。
面对这种情况，我设计出了一些学生喜欢的拼音练习。比如在学完了声调和单韵母之后，一些孩子还是不能正确读准、分辨声调。我设计了一组有关声调的练习。在黑板上出示了各种有声调的单韵母，先采用找出自己喜欢的来读一读。可是结果却意外地发现孩子们偏好的是第一声和第三声，对于第二声和第四声喜好的却寥寥无几。于是面对剩下的单韵母，我要求孩子一边读一边用手势表示，二声手往上音调往上走，四声手往下音调往下走。配上手势来表示调形，孩子们的读音的正确率明显提高了不少。在教学音节时我设计了找朋友的游戏。
游戏一、把字母卡片发给孩子。让孩子自由组合，看看读读和谁能在一起拼出什么音，这个游戏发挥了孩子的主动性，提高了孩子的拼音能力。
游戏二、把字母发给大家后，听老师读音节，谁拿的字母里有老师读的音节里的声母或是韵母谁就站起来，把手里的字母举起来给大家看，所有学生再拼读一下音节。当学完了所有的拼音后，应该有一个总结归纳的过程，我设计了一个给字母找家的游戏。每个孩子可以拿到一张字母卡。在黑板上画了三个圆圈，分别写上声母，韵母，整体认读音节。让全体学生帮自己的字母卡片找到自己的家。在趣味的游戏中，人人参与，达到了事半功倍的效果。
三、充分利用拼音，进行会话训练
一个音节就表示一个汉字的读音。既然学习汉字不宜孤立地进行，那么学习拼音也应是同理。在拼音教学中我经常和实际生活联系起来，充分利用拼音，让孩子们进行会话训练。例如，在教学“xi”这个音节的四声练习时，我不只是让学生读记，首先启发学生说说口语中的已经知道的词语。“xi”读第一声时，是西瓜；读第二声时，是学习；读第三声时，是洗衣服、喜欢。读第四声时，是游戏。然后把这些词语用拼音写在黑板上，根据这些词语提出一些与日常生活有关的问题。比如“你吃过西瓜吗？什么颜色的？好吃吗？”“你在学习什么？在哪里学？什么时候来学？”在解决问题时可以根据学生的中文水平来提出不同的要求。对于程度较好的孩子可以要求他把三个回答连起来说一段简单的话。对于程度较差的孩子可以要求他进行模仿练习。这样一来，即给孩子创造一个良好的拼音氛围，又为孩子们提供一个练习说话的机会。
