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缘于中文 乐在同源
2006年10月,蕨分校的教室里又多了一批学习中文的娃娃们。从此,每个周六都会从教室里传出他们稚嫩的读书声，课间休息时的嘻笑声……
这群娃娃们在短短八个月里学完了《拼音》和《中文》两册书,各册考试成绩均在90分以上。娃娃们年龄不一,从幼儿园大班到小学四年级,最大的10岁,最小的才5岁。他们的中文程度各异，从中国刚刚来日本的学生能说能讲，在日本土生土长的孩子则是一切从零开始。在这样一个不分年龄、不分中文程度的特殊的中文教室里，看到的却是一张张认真的小脸儿,听到的是不畏羞涩的朗朗读书声。我喜欢看他们和我一起读书的样子,爱听他们童声童气地回答,甚至迷恋于他们那软软嫩嫩的小手儿、小脸儿。
最让我这个老师感到自豪和欣慰的是──我们的教室学习气氛简直是棒极了!
课堂上娃娃们积极踊跃、争着抢着回答问题。因为孩子们的中文程度不同，通过摸底测试我了解了每个人的水平以后,把课堂提问分成不同的层次。基本知识留给中等生,简单问题让给稍差的学生,高难问题交给那些能言善谈的孩子，对较特殊的学生,就单为他们设计问题,这样就使每个人都有机会在众人面前讲话,或者到黑板前展示自己的所学。有几个特别会说的还成了说话小老师,带动着其他人敢说、敢读，帮助一些同学克服了难于开口的羞怯。一节课45分钟,孩子们是主角,人人有机会,人人能参与,乐趣由此产生。而我,在各种提问中与娃娃们同乐!
每次的作业上交一个不差,而且孩子们的字写得认真、上心。对于作业我采取的是凑集小贴图奖赏法。准确无误的奖励一个小贴图，凑足了5个贴图就可以得到一份奖品。有心的孩子还在贴图的那一页上自制了贴图表格,使贴图数一目了然。每次下发作业本时，我都会提醒他们说再凑几个贴图就可以得到奖品了,孩子们常常会劲头十足地挥挥小拳头,以示决心。所以我从来不担心学生们是否会不完成作业,因为他们都有自己的小目标。
我深爱着这些孩子们,因为他们真的是可爱至极!这种情感缘于同源、缘于中文。每周的中文课已成为我生活中必不可少的一大乐趣。
浅谈发挥教师的主导作用 调动学生的学习积极性
记得我上小学的时候，班主任是一位非常严厉的中年老师。每当上国语课时，我就特别认真，因为一旦出错，就会遭来指责。我学好国语的动力缘自于“怕”这位老师。在我记忆中，从没见她笑过。如今，我自己站上了讲台，成为一名国语教师，我深深地感到那种古板、可怕的教学方式只能适用于一时。时代不同了，教师应展现自己美丽的一面在学生的面前，所以我选择了微笑教学。微笑能给学生一种亲切感，带给课堂和谐、融洽的气氛。从学生的心理角度来说，他们是出于自愿地、兴趣地、主动地接受你的知识。然而，微笑并不是说放纵学生，任其所为，因为学生不怕你，反而可能压不住阵脚。我认为一名有素质的教师应能把握好严厉与放纵的尺度，做到能放能收，适可而止。学生与教师的交流不同于孩子与父母的交流，我喜欢用爱心去亲和他们，让其觉得虽不是父母，但不失父母的爱心。记得我班的学生于子祥在上课时突感不适，呕吐不止，班里的学生都惊叫起来，并捂住鼻子用日语说“真臭啊”，当时我停下授课，用自己的餐巾纸帮她擦脏物，由于纸不够，我就鼓动每一个学生拿出自己的来帮助她，很多学生不但拿出了纸，还赶紧跑来帮忙，就这样，一堂生动的爱心教育课在无声无息中展开。“爱”的本身是一种语言，爱是师生建立良好关系的纽带。
花絮二 树立学生的自信心
自信这东西看不见摸不着，也不像智商一样可以测量，但它却可以在瞬间让一个人挺直腰板，向一切原以为不可战胜的困难挑战，让你由普通变得不再普通，甚至卓越。
我在日本同源中文教课中，几乎每堂课都告诉学生：“今天的课你一定能学会，并能学得很好，不相信你试一试”。一般来说，我的教学由浅入深，在一些简单的问题上我会找一些“平凡”的学生回答，只要他们能答上，我立刻送上准备好的小礼物，以资鼓励，并表扬他们很优秀，一学就会。对一些难度较高的问题，我常常找一些“突出”的“爱动脑”的学生回答。只要能答上一点或者沾上一点边，我就大大表扬，称他们为“天才”。这些看似好笑的赞扬，真起到不小的作用，有自信的人，什么事都能干好。从另一方面来说，人天生的素质其实差异并不明显，最大的差异就在于每一个人后天对自己天赋开发的程度。对自己越有自信的人，天赋就能发挥的越好。
花絮三 充分发挥教具，黑板的作用
教具和黑板是教师授课的“帮手”，而在学生的眼中，这些东西是神秘的、有趣的。我发现我制作的教具在下课时常会引来一大群学生的触摸，甚至模仿我上课，黑板也是被他们画得不成样子。我想既然学生对这些东西有兴趣，感到好奇，何不让他们来尝试一下呢？就这样我们班就多了几位小老师。他们会使用生字卡、挂图像模像样地上起了课。每次的前一课词语复习、默写，我都会请每一位学生上黑板写，看谁写得对写得好，并展开比赛。这一招成功之处在于把学生错误的、正确的一面暴露在每个人面前，起到教师帮学生，学生互帮的效果，比起作业的订正见效好，见效快。
花絮四 重视回家作业和与学生、家长的交流
同源学校的回家作业是受到每一位家长的好评。在课堂上的教学效果通过作业能反映出来，有问题的地方家长与教师也能及时地纠正。我在批作业的时候，常常给学生一些评语，这些评语常常是以鼓励、激励为主。比如说：“最近你学得很认真，望继续努力”， “上课能积极发言，学习上有很大进步”，“你的字写的真漂亮，老师为你的进步感到高兴”等等。总之，我注重学生的近况，及时鼓励，及时提出要求。虽然我在日本教的是第二语言，但我觉得学生爱学，爱来同源学校，家长也喜欢和我沟通，谈谈学生教学问题，我想让学生做作业不是成为他们的负担，而是一种享受。
教师就像“火车头”，头带好了，火车才能在轨道上平稳行驶。教师的主导作用至关重要，更大地挖掘和调动好学生的积极性，才能使在日本的中文教学更上一个台阶。
上课的技巧
町田分校 易馨慧
谈到技巧，总给人一种比较微妙的，似乎只是在偶然中灵光一闪冒出的智慧，细微之处让人眼前一亮的火花，其实，任何技巧都是厚积薄发的产物。之所谓“持而生技，熟能生巧”就是这个道理。课堂教学中的技巧包罗万象，如，对教材的把握引弛有度；对学生的把握松紧有制，对偶发事件的处理井然有序；对课堂知识的增缩收放有力，都是教师的教学技巧。可是，技巧的形成是教师自我充实，增加知识储备，丰富备课内容，预想教学环节，坚持课后反思的日积月累的结晶。
一 备课
备课讲究双备，及备教材和备学生，什么课，难易程度怎样，什么学生，接受程度怎样，都要心中有数。课堂上提问是免不了的重要环节，准备问题要充分，给各个不同年龄，不同水平的学生准备难易程度不同的问题，这样才能使水平不高的学生答出自信来，水平高的学生答出水准来。名师在课堂上很少因答不出问题而被挂在讲台上，就是因为教师是有备而来，有备而问，学生能答成什么样，谁能答对，使教学顺利进行，谁可能答错，使教师有机会引起学生的注意，解决共性的问题，都是技巧，但看似技巧，其实正是教师扎实备课的结果。
二 知识的链接
知识和知识之间本身就有千丝万缕的关系，不可能独立存在，这和一篇文章中“承上启下”是一个道理。语言文字的运用更是如此。不能第一课讲完就完了，在以后教学中毫不过问；也不能说，要复习第一课的时候，才把第一课的内容拿出来，这样就把知识孤立了。对学生而言，这是在知识的吸收消化中断裂似的打击。比如：上节课讲了“……是……”，这节课出现的生字中有“儿”和“女”，马上联系以前的内容，鼓励学生说“爸爸是奶奶的儿子。”“我是妈妈的女儿。”懂得多一点的学生还知道“姑姑也是奶奶的女儿。”各种各样的人物称谓也是中国文化的一部份。再比如：讲“看”，告诉学生看就是“見る”,看书，看报纸的时候，是“読む”，学生也能明白看的意思，但字认得多不等于学好了中文。说话是“吐句”而不是“崩字儿”。此时，让学生找找教室里有什么，各种各样的东西，把物品放在“看”的后面说说，“看写字板”，“看老师”，“看书”等等，只有词还不行，我拿起某个学生的橡皮，问“这是谁的橡皮”，回答“XXの橡皮”，我说“看”，学生答“看XX的橡皮”。接下去，学生说：“看XX的衣服”，“看XX的书包”，这就把以前的内容“谁的什么”复习了。从词到词组还不行，“谁在看，放在看的前面说说”，学生答“老师看阿布龙人的脸”“我看同学的手”等等。这样，就把这句话丰满起来了。不仅仅是上一节课的知识，上一册书中，学生在考试中显现出来的问题也应随时拿出来回顾一下，这样便于知识的融汇贯通，学新知，带旧知。教师在课堂上随时游刃有余地将新知旧知交替，看似“技巧”，实际上是教师对教材整体的把握。
三 调动学生多重感观
让一群孩子坐在那儿听45分钟外国话，无论是对老师还是学生都是严酷的考验。怎样坚持，怎样集中注意力，只能是老师应该做的事。如果一节课，老师说，学生听，偶而老师问，学生答，20分钟后能有一半儿的学生没溜号就了不得了。所以，最好把学生的感觉器官都用上，让他没精力想别的。给低年级上课，讲形容词和动词的时刻，我就得手舞足蹈。比如“大，小，多，少，远，近，高，低”，我和学生做游戏，用手比划，看谁快，讲方位词“前，后，左，右，上，下”，还做游戏，在写字板上画画，“小猫的左边画小猴，小狗的上面画小熊”，学生到前面来，下面的同学提要求，前面的同学来做，看谁又对又快，如“请小A站在小B的左边”“请小C坐在椅子上面”等等。使课堂尽量保持静而不死，活而不乱。也不是所谓的“技巧”，而是老师对学生心理年龄和知识接受能力的观察和理解。
培养学生良好的课堂习惯让我事半功倍
在同源学校教中文已一年多的时间了，回首往事历历在目。最让我难忘的就是重又站到讲台前的那份欣喜、紧张和不安。在教第一堂课之前，我使劲地在大脑中搜索十年前的记忆，最先浮现在脑海的便是在国内当老师的时候，有位资深老教师的一句话”培养学生良好的学习习惯对教学工作非常重要”。 相信很多老师都有同感，有条不紊的课堂秩序，对老师施教于人之时起着推波助澜的作用。良好的课堂秩序建立在学生良好的学习习惯的基础上。正是这句话，让我确立了自己的教学方向：学生良好的学习习惯培养和知识传授同步进行。
我是从新班教起的，所以不存在新旧交接的问题，任凭我在一张白纸上挥毫作画。记得第一天上课时，我没急于出示汉语拼音卡片，而是先对学生讲了一些要求：
第一，桌面的要求
铅笔盒要摆在桌面的正上方，教科书在下，练习册，生字本分别在上，它们要摆在铅笔盒的左方。
第二，听讲的要求
双手平放在桌上，上课时眼睛一定要看着老师，耳朵要借给老师，思想要围着老师提的问题转，嘴巴要和回答问题的同学一起动。有不同意见时看老师的动作提示，老师的手是举手姿势时就要先举手得到允许在说话，老师的手不是举手姿势时就可以自由地说出自己的想法。
第三，动笔的要求
要开始动笔写东西时，从文具盒里轻轻地拿出一支能用的铅笔或自动笔，然后要把文具盒放回原位。准备好的同学右手拿好笔胳膊做举手状，左手平放桌上安静等待。写字时先要想好再开始写，尽可能地少出错，少用橡皮。写完了，右手举好左手指着自己写的内容仔细地检查直到老师提下一个要求为止。
提的这三点要求直到学生形成习惯自觉做到是需要一个过程的。这就需要老师不厌其烦地每堂课做检查，开始的时候宁可耽误些时间，放慢点教学进度，也要坚持直到每位同学都按要求做好了再进行下一步。
拿桌面要求举个例，起初学生记不住，我的话就会多一些，比如一堂课的开始我会说“现在我要检查你的桌面是不是按我的要求铅笔盒摆在中间，左面是教科书，练习册，本（按从下到上的顺序）；然后检查你的坐姿：双手是不是平放在桌上了，眼睛是不是很精神地盯着老师看呢” 当然了，和所有的老师一样，我也是边检查边表扬做的好的同学，每个孩子都是有上进心的，不想落后，都希望老师能表扬自己，争着做最先按要求做好的学生。老师不断地重复要求，不断地要求学生做到，周而复始，慢慢地习惯成自然，不需要我再多说，只是简单地说出“桌面，坐姿，眼睛” ，学生听到这几个单词马上会自觉地把桌面摆好，坐好，盯着老师看等待上课。一年来我坚持每堂课之前提桌面的要求，到现在我只用手指指桌面，手，眼睛，学生立刻迅速地自己检查书本的摆放，坐好后眼看前方等待老师点名，准备上课。
再比如培养学生听讲的习惯时，我也是花费了很多的时间。不知道大家有没有同感，在日本长大的中国小孩和国内的孩子有很大不同，缺少热情，激情。老师提出问题后多数不大积极地回答，这可真是让我有点丈二的和尚摸不着头脑，到底是会了呢还是没会呢？为了及时得到学生对我的问题的反馈信息，我要求每位学生都要回答老师的提问，不同的是只有一位同学是出声音的而其他的同学只是嘴巴动不出声音。要让学生明白回答的是错误的也没关系，老师会给于纠正，重要的是要对老师的问题有自己的想法，并体现在嘴巴上。这样做不仅让学生的思维围绕着课堂活动，而且老师也可以从学生的嘴形检查他们对问题的理解程度，从而调整教学节奏。看似简单的行为，让所有的学生都能理解，接受，并逐步养成习惯，这就需要老师要持之以恒地坚持下去，而且要不断地表扬做的好的学生，鼓励有进步的学生。经过一年多的培养，现在，我提出问题时，有没回答的学生，我只要指指嘴，学生就会立即想问题然后张开嘴巴回答。
学生良好的课堂习惯的培养，可以让老师少说很多没必要的话，有时几个简单的动作就可以解决问题。节省出的时间老师可以用来丰富教学内容，增长学生的知识。可以说培养学生良好的课堂习惯让我事半功倍。
课堂教学时间的分配
在同源教中文已近两年了，说实话，在这两年里所接触的孩子中，真正地喜欢中文坚持学中文的孩子真是屈指可数，少得可怜。大多的孩子是奉父母之命带着那种怨恨、反感的心情来上课的。孩子不喜欢学中文的主要原因是孩子自身的一种惰性，对于学习产生不了任何兴趣。当然语言环境的缺乏也有着一定程度上的影响，这一点我们也不可以抹杀。
面对这样一群特殊的孩子，我觉得做为他们的老师更应该着力于课堂效率的提高上。我们以前常说“复习加预习也抵不上课堂上的细学习”由此可见一周两堂课的质量十分重要。现就如何分配课堂教学时间，谈谈自己的做法。
其实，一节课45分钟，一个正常人真正可以集中精力的只有20分钟左右，而我们的孩子往往只能集中15分钟的精力。所以，我们要做的不是要100％地集中45分钟的注意力。而是，根据孩子注意力的能力让她在有效的15分钟里发挥她的潜力。教师满堂灌，或是一味地要求学生自主学习，都是在浪费课堂教学时间。
在我所任教的初级班中，因为孩子的年龄偏小，所以我在课堂安排上第一节课一般分为三大板块。会话练习——复习——听力训练。首先是15分钟左右的会话练习，要求说一些与生活有关的话题。比如颜色、形状、生肖、生活用品、学习用品、蔬菜、水果等等。每周一个话题，一个月举行一次总结复习，串联着说。在这个环节要求人人张口说，表达水平较差的要求学着说。接下来是20分钟的对于上节课所学的生字词语的巩固，和有关的造句默写。其次是10分钟的课文朗读和听力的训练。采用多种的朗读的形式让学生读一读，目的在于一边矫正他们的读音同时，一边给予孩子们一个自我展现的机会。听力练习我一般采用先出示问题，让他们带着问题去听。比如在第一册学完了《我的家》后，我先在黑板上出示了几个问题。如：这个新朋友是谁？他住在哪里？家里几口人？今年几岁？几个类似简单的问题。然后我读了一段明明的自我介绍，无意中的抓住孩子的注意力，让他们回答。第二节课我通常喜欢抓住一开始的15分钟，（这时孩子的注意力比较容易集中）教授字词，理解意思。
1、让孩子上讲台写出相近的字，在学习新知的同时也巩固了旧知。
比如：（妈 吗） （子 字） （在 有 左 右）
2、让孩子把生字拆开变成另外的两个字，组词造句。
比如：好——子 女
3、让孩子自己想个方法记住这个字。
比如：早——日+十 生——牛+一
4、编个儿歌记住他
比如：告——一口吃了牛尾巴
5、让孩子写出有相同的部首的字
6、添一笔，减一笔变另外的字
讲授完字词，利用15分钟讲解课文，读课文。在此环节中要让孩子多读多理解。最后的10 分钟练习写字，抽个别孩子读课文。
初级班的教学内容较浅，个人认为可以把重点放在生字的教学和会话中。而对于上级班的学生我主要把精力放在朗读和句子文法的讲解上。在以前的课堂上，我对于文法的讲解一般不作为一个重点，所以学生的造句通常以模仿为主，大同小异比较单调。但是最近我做了一个新的尝试，就是对于有些文法问题尽可能的向学生去讲清，意外地却受到了一种不错的效果。比如在讲解第6册14课白衣天使中，有一句句子：她青少年时代就很爱学习。其实这句句子的关键字在“就”，这是一个副词但是却有着马上、已经、只有、肯定四种意思。结合句子，1、下午就去学校。2、我16岁就来日本。3、书包里就这几本书。4、一口就喝完。我让学生猜猜4句不同的句子中就的意思。学生们觉得挺有意思，在讨论中也得出了规律。这样一来，学生们用“就”造句的形式明显高于原先。上级班中的朗读教学同样也不可以忽略，只有多读、反复读，才能做到对内容的理解和体会。
以上，只是自己在教学中的点滴做法和体会，还很肤浅，比起同行还相差甚远。希望不正之处还能得到各位老师的指正。
如何调动学生的学习积极性
长久以来，如何调动学生学习中文的积极性是我们老师们探讨的主题，怎么让孩子们在快乐中学习中文，让孩子们能够放弃周末的娱乐时间高高兴兴地来中文学校学习。作为一名中文老师，我越来越认识到这个问题的重要性，通过几年的中文教学，我力争在以下几方面做了一些改进。
采取灵活多样的形式 增强学生的学习兴趣
小学生年龄小，自制力差，刚开始进入中文学校教学时，我按照国内的教学方法进行教学，用传统的“老师讲，学生听，老师问，学生答，动手练”进行教学，用这样的教学方法我发现课堂上同学们的思维不够活跃，课堂气氛死气沉沉，我逐渐意识到，按国内的教学方法学生们会感到乏味，越来越不爱学。在日本成长的孩子们接触面广，在娱乐中学习。所以我刻意改进机械化的教学，把枯燥的课文趣味化，多加色彩鲜艳的教具，把枯燥的单词写在卡片上，通过一个词汇可以讲出生活中的趣事或新颖的故事，另外在课堂上我还穿插有趣的教学游戏，如做bingo游戏，孩子们会能为这一个小小的游戏得第一名，而把注意力自始至终集中在课堂上的每一个提问上。
让学生充分预习
预习是预先感知课文的重要方式,一般在教授一篇课文前,要特别重视感知性的读。即要求学生自己把课文读正确,不添字,不漏字,不读破句,并能了解课文主要讲什么。这样在新课一开始就为学生创造了主动学习的氛围,逐步培养他们的自学能力。
让学生明确目标
教学目标在课始，课中和课末，对学生的行为分别有着导向，调节功能。它贯穿一堂课的始终。所以，在教学中，我首先把这堂课的具体要求和应该达到的程度都告诉学生，告诉学生目标，就能让学生心中有数，明确自己努力的方向。
如教学第八课《尼亚加拉大瀑布》时，首先让学生明确本堂的教学目标是感受大瀑布的壮观，美丽而神奇的景象，为学生的学习活动定向，学生再根据自己的基础，确定自己的学习目标。这样既能增强他们的学习信心，使他们积极、主动地参与课堂教学，又便于他们检查自己的学习效果。经过多年的中文教学使我认识到，学生是学习的主体，不是知识的容器。教师传授知识、技能，只有充分发挥学生积极性，引导学生自己动脑、动口、动手，才能变成学生自己的财富。我在今后的教学中还要力争把学习的主动权交给学生，要善于激发和调动学生的学习积极性，要让学生有自主学习的时间和空间，让学生有进行深入细致思考、自我体验的机会，真正使他们“我要学”，“我爱学”。让每个孩子都甘愿放弃周末的娱乐时间，高高兴兴来中文学校上课。
中高年级语文教学
教中文的时间越长，心里越没有底。每节课前总是在想，学生好不容易来学习一次，怎么才能实实在在地给他们一些东西，而不是形式上的人只是坐在教室里而已。
我现在教高年级语文，孩子的年龄从小六[12岁]到大一[19岁]。其中能够从拼音一直坚持下来的学生不多，很多都是中途的插班生，有的是考完了初高中或者大学又重返学校的，有的曾是同源以前的毕业生，还有从其他中文学校转来的学生等等，总之年龄，水平，生源各不相同，这样的学生飘来飘去，很容易再一次掉队，所以更要拉住他们，帮他们扎下中文的根基。这样的话，无论从教学形式还是教学内容都要不断地根据学生状况作实地调整。
高年级的语文教学单纯地靠一本语文书，给课文分段并讲解，总结中心思想，作课后练习不太不适合客观的现实。老师一课一课地往下教，从形式上看是完成了教学任务，但核心所在的学生学得的东西怎么样呢？实践证明效果并不好。老师按部就班地教，学生没有目标地学，其结果可想而知只能是事倍功半，花了不少时间，学生还是说不出来，写不好，读不懂。
所以根据现实情况关键要抓住时机辅导学生有的放矢地学习，打个比方，好比玩game--孩子大人都喜欢，因为要闯关、升级，很有刺激，活跃精神，为了取胜不断地重复同一内容，也不觉得腻烦，所以不妨效仿并抓住这种心理，给学生们一个看得见摸得着的目标，在基础教学也就是语文课本教学的同时，可以有效地利用[中国语检定]考试，帮助他们设定近期目标，比如说中级的学生最初可以从三级起步，考级合格了无论是孩子还是家长都非常高兴，积极性也上来了，主动来询问什么时候考上一级呢，这样可以创造学有所得的满足感。当然平时的学习并是不针对考试来进行，但通过考试可以让他们知道自己的弱点，增加要更加了解中文的欲望。
对此，具体的实施方法有很多，比如每节课前只要学生来到教室就立刻发卷子，内容是阅读一篇短文对提出的问题做出正确的选择，我采取了[三部曲]：第一步，课前作阅读选择，并即刻检查之后朗读；第二步，回家写作业时再抄写朗读同一内容；第三部，下节课上课时用几分钟时间节选文章中新、难的内容作听写测试，错了改正，这样通过三部曲可以巩固扎实文章的内容。这看似简单其实里面大有文章，阅读理解是学生学习中文，发展智力的基础和前提。要读懂一篇文章需要具备一定的词汇量和一定的语言知识并要在头脑中加以综合、分析，是个一举多得的好办法。起初生词会比较多，读起来自然磕磕绊绊走不了太快，但贵在坚持，不断地阅读和理解不断地从文章中吸收新的知识和文化背景，从而达到由量变到质变的目的。
另外，还有一些教学方式方法上的小体会。
在句型和词语的理解上：老师少解释，让学生多用词语和句型反复作口语造句，从实际的运用中自己摸索和找到其中的意思，这种主动的习得比从老师那里被动的受与，其记忆效果要好得多。
在词语的记忆上：学生很容易边学边忘，可以采取用视觉反复刺激大脑的方法，就像电视里经常出现的广告词，常用语之类的语言，我们并没有特意地去学习和记忆，却可以自然而然地说出来。所以把语文书中比较难记的词语，成语，惯用语，句型等做成卡片，每个星期都拿出几分钟时间让学生快速朗读，关键在快和重复上。
写周记：老师一定要写评语，但不是评文章写得如何，要针对内容跟学生聊天，简短的一两句鼓励和安慰，可以拉短师生间的距离，还可以更多得了解学生心理，发现学生的新一面。每次发下日记时，学生首先看评语，而且不让别人看到，好像再说这是秘密，甚至有的妈妈跟我说要看孩子的中文日记，孩子不让。每一次不同的评语，可以促使为此学生不断写下去，日常的写作积累哪怕是简短的内容，只要坚持不懈，自然会形成语言和文化知识的储备，一旦要用的时候脑子里有东西，写起来就不会磕磕绊绊。
我时不常的给学生灌输学习中文的重要性，吹吹耳边风。比如大家都知道英语的重要，都说世界上六个人当中，就有一个人会说英语，但是世界上五个人当中，有一个人会说汉语的。有一次学生在日记里说，如果我能说流利的汉语、英语和日语的话，世界上走到哪里都不用担心了。跟家长们我也常说，一节课一杯水，十节课一桶水，要想学好中文，非得细流水、常流水不可！
谈谈作文教学
作文教学也许是我们语文教学中的一个还需要值得探讨的课题。
今天我想和大家交流的是我在作文教学中的点滴体会,很多内容还需要琢磨,探讨。希望得到大家的评议和指正。如果我的发言能起到一个抛砖引玉的作用的话,我将会感到非常的荣幸。
我把作文教学分为有三部曲。
第一步曲∶词语的结累―――词语对于写作来说就好比是造房子的石砖。
每节课开始五分钟，默写５，６个词语，接着复习、讨论、扩展词意。
例∶“漂亮”一词首先说说比喻漂亮的还有些什么词？
ｅｇ∶有“美丽”“好看”“俊俏”等。然后告诉学生“漂”是个多音词，提问∶“你还知道它发什么音吗？”ｅｇ∶发piāo、又发Piǎo。发piāo时有词语“漂动”“漂浮”。这时请小朋友们说说“漂浮”一词可以用在哪儿？“漂动”一词又可以用在哪儿？ｅｇ∶树叶随着风儿在漂动。水上漂浮着一只小船、妈妈的笑容漂浮在我的脑海里。等等。发Piǎo的词语就是“漂白”它的词形、词意和日语一模一样。
这样的词语教学，起到了举一反三的作用。让学生们通过一词来掌握多词。为写作打好基础。
第二步曲∶造句―――它是写作的准备阶段。
我每教完一课，就在课文中选出２、３个词语作为回家作业，要求学生们练习造句。在造句练习中，又分前阶段和后阶段。ｅｇ∶“有的……有的……”这个连词造句，前阶段是单纯的造句子。不提任何要求，让学生们自由发挥。后阶段是按照规定场景造句。
ｅｇ∶说说你在游泳池里的时候，用“有的……有的……”来造句。说说我们在圣旦联欢会的时候，用“有的……有的……”来造句。这是学生们会自然在造句前加上时间，人物，地点等，把造句扩展成小短文。为写作做了准备。
第三步曲∶要多些、多议。
我觉得任何文化学习都离不开要多多的练习。作文教学更是如此。
在每次布置写作前，现让大家在课堂上讲讲自己打算些什么？把想写的内容向大家说说。
并让大家讨论。ｅｇ∶作文“我的第一次……”有小朋友说想写“我第一次做蛋糕……”
这时，我就提问∶“你为什么要做蛋糕呀？”她告诉大家因为那天是母亲节。这是就启发告诉大家先写出事情的起因。然后提问“你是怎么做蛋糕的？”这时让大家一起讨论做蛋糕需要什么？怎么做？做时还会碰到些什么问题？结果你又做成了一个什么样的蛋糕？告诉大家这就是在写事情的经过。最后，蛋糕做成后，妈妈是怎么说的，爸爸的表情又是怎么样？等等。描写事情的结果。这样的作文教学，我感到即可以避免、“一言堂教学”（只有老师一人的说教）又避免了作文教学一贯的枯燥、乏味。
最后，每次批改完作文后，选出几个精彩片段，让小作者们自己朗读，大家听了以后，议论它好在哪里？为什么觉得这样写的好？还可以怎么写？······这样，大家就会从多方位地来掌握写作技巧、写作本领。
总而言之，作文教学还有很多课题可以试探，实践。我希望同源老师以后多多交流，互相取长补短，共同进步。
把握课堂节奏合理安排教材内容
课堂教学总是要在一定的时间内进行，我们要在这一定的时间内让学生接受并理解所学内容，就存在课堂上的时间如何合理安排和内容上的轻重缓急之分，因此我们的课堂教学就必须有节奏的变化，课堂节奏的调控是老师控制整个课堂走向的关键。它能帮助老师控制课堂气氛、强化知识要点、实现教学目标。而这个主动权是掌握的教师手里的。如果说学生是演员，那么老师就是导演，演员的发挥好坏，很大程度上取决于导演是如何引导的。所以老师就要在课前精心设计课堂教学的环节和步骤，做到难易交错，张弛有度，听说读写巧妙结合，有效把握课堂节奏。
每节课都有严格的时间限制，我们每节课的时间是45分钟，我的做法是开课是复习检查的时间，小测验（听写字词、句子或中文检定的听力内容）。然后是新授，首先要扫清阅读障碍，解决生字词的障碍，其次由浅入深的理解课文内容。在让学生明白课文意思上花的时间应该长一些。读课文的时候有齐读、散读、分组读、默读，难懂的地方要翻译，易懂的地方点到为止，时间分配值是根据不同的课型来调整的。
一节课，只讲不练、只练不讲、只读不思，那么这堂课要么是老师的独角戏，要么是学生的大合唱。所以老师的讲解和学生的听说读写能合理结合，就会形成课堂教学的节奏美。书后的扩展与替换练习，对话练习给了我们这个练习的机会。在处理书后的扩展与替换练习上，一般在完成书上的练习后，我通常都会让学生仿照这几个练习进行口头造句的练习，巩固句子的概念。对话练习如果是学生多的班级不可能每个人每节课都能有单独表演的机会，但每个人都应该练，因此，我都是先让他们同桌或前后互练，然后根据班级和时间情况，来学则汇报的形式。除了两人对话形式之外，集体形式的如男女对话、分组对话，师生对话等等。这由老师根据课堂节奏来安排。教师要把握课堂知识的主次轻重，做到有的放矢。
当然，任何课堂都不会完全按你设计的进行，学生水平的参差不齐，对知识的理解深浅度也不一样，而且许多你没想到的问题学生也会发问。这就要求教师要用自己的语言，动作，声音等灵活应变，什么问题回答到什么程度，不要使突发问题让学生越扯越远，浪费时间。老师有责任把学生拉回到正常的课堂轨道上。
语文教学在语言的节奏上要求也很高。语调要抑扬顿挫，语速要快慢变化有致，导入语、讲授语、过渡语、提问语、动静交错的体态语等，交错出现，只有这样才能吸引学生的注意力，把握好课堂的节奏。
谈谈孩子们的造句
词是语言的建筑材料，句是语言表达的基本框架。要写出一篇好作文，除了选材以外，更重要的在于词和句的完美结合，也就是我们常说的遣词造句。
上级中文班中的孩子们每周最担心、最害怕的作业就是写作文。“老师，我的中文不好，不会写。”“老师，写作文太难了，我宁可抄写10遍课文。”每次孩子总是用着类似的言语，似乎在向我乞求着。为什么，孩子们见到写作文是那么的惧怕呢？怎么解决孩子们这一难题呢？久而久之，这也成了我的一个“难题”。时间长了，我有一个深切的体会，作文教学起步，关键在于词句的训练。把平时课堂的造句作为引导学生练笔的起步期，扎实训练，为学生跨出写作第一步打下坚实的基础。今天，就借此机会和大家来谈谈孩子们的造句。
说起造句，评判一个句子的好坏，一般来说可从三个方面观察。一是语法上有无毛病，二是用词适当与否，三是句子的思想是否正确、丰富。在日常的教学中，我发现了孩子们在造句练习中存在不少令人担忧的现象。
1、 语法错误，句子不通。这种现象是低学年的孩子中最常见、最容易犯的错误。
由于孩子们有着特殊的学习环境，他们学中文就犹如我们大人学外语一样。虽然掌握了一定量的词语和句型，但是在碰到造句时，运用这些词语和句型的时候，他们往往会先在脑海中构造一个日文的句式，然后把它翻译成中文。例如“书我读”（正确是“我读书”）、“我和小朋友公园玩去”、“中文歌我唱”等（正确是“我和小朋友去公园玩”、“我唱中文歌”）。
2、理解错误，词不达意。这种现象是高学年的学生造不好句子的首犯错误。
由于教师在教学中未把词意解释清楚，或是学生在理解上一意孤行所致。例如第七册第二课出现的“高楼林立”一词。意思是“高高的，像树林一样密集地树立着”，学生写出了这样的句子，“东京电视塔高楼林立”。原因就在于学生只理解了“高楼林立”一词中“高高的”的意思，而不知道怎样把词放在一个合适的语境中去运用。
3、简单乏味，缺少生趣。这是造句练习中存在的最大问题。
在低学年的孩子中，句子的主语忽略，是造句练习中最大的毛病。如果让他们用“高兴”造句。孩子们的回答中最多的就是，今天很高兴。在高学年的学生中，造出的句子语法上正确了，但意思上却令人乏味、不尽人意。比如：在学了第七册第三课《逛外滩》后，要求用“健康”造句。学生造了这么一个句子，我的爷爷很健康。这个句子从语法上来看完全正确，假如发生在初级班，这样的句子应该给予表扬。但从一个上级班的学生应有的中文水平上来看，总让人觉得这句子造得不够理想。
造句作为写作的一项基本功，面对上述现状，我采用了下面的措施。在这愿与各位同仁和家长们交流一下。
1、训练学生造句的完整性。
这一部分主要针对低学年学生。他们在造句方面，往往不够完整，不是少主语，就是少谓语。这项训练应随着第二册教学“句子”就进行并加强。在日常的教学中，多向学生灌输完整句子的概念。让学生知道一个完整的句子必须具备前后两部分，前一部分说明谁或者什么？后一部分说明干什么，怎么样或是什么？
2、训练学生造句的内容充实。
这一部分主要针对高学年学生。不知大家是否和我有类似的经验，每当要求学生造句时，有的学生往往抱着完成任务的心态，草草了事。造出的句子要不就是最简单的句子，要不就是和课文的例句大同小异。针对此现象，我要求部分学生造句时，每句字数不少于15个字。在造句练习的同时，要求学生不要局限于能写完整的句子就行了，还应引导学生能造出内容充实的句子。例如一次，我要求学生用“表扬”造句。一个学生写了一句“今天，妈妈表扬我了”。我问“为什么表扬你？”他改成“今天，我考试得了一百分，妈妈表扬我了。”我又问“你怎么想？”他又改成“今天，我考试得了一百分，妈妈表扬我了。我很高兴。”虽然这种办法很笨拙，但长久训练，相信学生会自然而然得养成一种习惯。此外，还可以结合课文，多做做句子的比较。比如在教第七册第三课《逛外滩》中，“我们一路上看见了花坛和石椅。”“我们一路上看见了美丽的花坛和干干净净的石椅。”两个句子一比较，学生自然明白了第二句的优势在于加上了形容词，进行美化。。这样一来，轮到他们自己造句时，就能意识到句子中添加了形容词，能使句子不但变长而且能变得具体丰富。
作文是生活，而不是生活的点缀，而精美的句子却能把作文点缀的更精美。假如我们能从小处入手，紧抓每一次小练笔的机会（尤其是造句），相信作文对于我们的孩子不再会是一个越不过的难关。
发布时间：2007/10/29
教学过程中的渔与鱼
对于孩子的学习，兴趣是最好的老师，而信心是最好的保证。我们教师和家长都应该有意识地给学生营造产生兴趣、树立信心的机会。
作为教师，我会尽量让教学过程充满乐趣，让学生感兴趣。但是，让每一节课的每一分钟都是有趣，显然是不可能的。当孩子在学习上遇到低谷，产生放弃的想法是正常的。这时，家长就应该鼓励孩子，找理由表扬孩子，帮助他坚持下去。有一点应该注意，这种树立信心的方法是没有错，但时间长了，就不管用了。孩子自己心里有数，在班级里考试成绩怎么样啊，老师问的问题答不答得上啊，他明白自己的水平怎样。等孩子发现成年人的表扬是廉价的，是不真实的，这种方法就永远无效了。所以，作为教师我认为，树立信心最好的方式是，让孩子真真正正在学习中取得成功，得到货真价实的表扬与赞美，用成功的喜悦自主地去战胜面对困难时的退缩与妥协。比如，孩子听写只得了50分，露出了放弃的情绪，一般情况下，家长也许会说“没事，你已经有很大的进步了，继续努力，你下次一定能行。”然后，这件事就不了了之。下次，孩子再考不好，再如法炮制一遍。这样做就把孩子毁了。我们要做的是：帮孩子复习，帮他听写，帮他在下次考试中得到100分。当再上课时，老师用赞许的眼神发表孩子的成绩的时候，同学们用羡慕的眼神称赞我们的孩子的时候，那肯定是他最大的满足，所有的兴趣和信心都会在那一瞬间萌生。
虽然同源只是一个中文补习学校，但是我们每一位教师都恪守着“教书和育人”的原则，让孩子们学习，并让他们明白应该怎样学习，都是我们要做的事情。事实上，掌握了正确的学习方法，无论是学习中文，还是学习其他方面的知识，都会游刃有余，起到事半功倍的效果。
在这个世界上，每一种成功都是来之不易的，是刻苦努力的结果。孩子们年龄尚小，需要教师和家长的支持和帮助，这些帮助，绝不只是语言上的，而是时时刻刻的行动上的表示。希望我们的孩子，用扎扎实实的“渔”之技巧，获得生命中的“鱼”之成果。
发布时间：2007/11/28
怎样教孩子写中文日记
孩子在同源中文学校上学后，老师经常布置一项作业——写中文日记。每到这个时候，有的孩子就缠着父母，要求“出谋划策”。而我们有些家长，也感到自己“山穷水尽”，不知道该怎么办。看着老师布置作业后，孩子那种感到讨厌以至于有的时候垂头丧气的样子，有的家长就开始产生疑问：“如此用中文写日记，对于在日本生活的孩子而言，究竟有多少作用呢？”
作为教师，我还是坚持认为，在日本学习中文的中小学生是应该练习用中文写日记的，特别是刚刚开始学写作文的小学生，更应该把写中文日记作为一项经常性的练笔。孩子们不但可以通过写中文日记养成认真观察的好习惯，学会捕捉素材，而且还可以巩固学到的中文知识，提高运用中文的语言能力。如果从孩子会写字、造句开始就教他写中文日记，让他一直坚持下去，那将是一笔巨大的财富。
在我看来，孩子怕写中文日记，主要原因一是怕写错，二是觉得没有东西可写。对于前者，我们要鼓励孩子，让他们体会“能说就能写”，把口语记述下来就可以，语法的错误是可以在今后慢慢调整的；对于后者，要让孩子认识到日记的内容无处不在，可以教孩子从日常生活的见闻中最简单的记起，从自己记起。比如记下面这些内容：
1.记自己的身体发育变化的情况。如身高、体重、视力等方面的变化，从中可以看到自己身体的成长过程。
2.记自己的学习变化的情况。如当天所学知识，什么地方懂了，什么地方还不懂，这样可以巩固和加深对知识的记忆。也可以记课外看到的好的电影、电视节目的内容及自己的想法。
3.记自己的生活及家庭的变化。每个家庭每天都在发生着变化，家里新添置了什么电器，或者来了什么客人等等，都可以写。
4.记自己的所见所闻。一天当中的见闻很多，选择印象最深自己认为有意义、有价值的记录下来。比如在大街上看到了什么，在同学那里听到了什么，自己想了什么，都可以记下来。
5.记自己的思想认识和感情变化。处在“国际家庭”中的孩子,会自觉不自觉地把两种文化、生活习惯等内容进行比较，这应该说是写中文日记的最好的内容。通过观察、比较、感受，再写出来，对培养孩子未来的观察力、分析力、语言学习能力，都会有好处的。
让学中文的孩子开口说中文
同源中文学校 王玲
在同源中文学校学习过一段时间中文的孩子们，有的能够听懂中文、读出课文、会写汉字，甚至能用中文写出日记和作文了，但却存在着口不能言的现象。语言教学说到底，是要教会学生使用语言。因此，让孩子们开口说话就显得极为重要。作为教师，不怕孩子们说错，就怕孩子们不开口。如何让孩子们开口说中文，就值得研究了。
学生们在入学的时候，年龄、中文程度都不尽相同。这样，在教学的时候，我的要求也不一样。对那些会说中文的孩子，我只跟他们说中文，要求他们在进入教室后必须说中文。不论是在课堂上回答问题，还是在课下跟老师聊天儿，我们都是用中文交流。实际上，跟这些孩子说中文，不仅仅可以提高他们个人的说话能力，更重要的是为了创造一个说中文的环境和氛围，让那些不愿说或说不出中文的孩子在思想上放下包袱，克服害羞和自卑的心理，让他们知道，在日本也有那么多和他们一样大的孩子会说中文。
对那些听得懂却不能说出完整的中文话语的孩子，我采取的方法是，跟他们只说中文，但允许他们在回答我的问题的时候在中文中夹杂着日语。然后，我再告诉他们用中文回答时该怎么说，让他们重复。在他们回答问题的时候，我非常注意让他们说完整的一句话甚至一段话。比如，老师问：“你今年几岁了？”这些孩子通常会回答：“七”或者是“七岁”，多一个字都没有。因为，多回答一个字，就意味着必须多记住一个发音，多记住一个词，他们有时候会嫌麻烦而不愿说。这时候，尽管他们的回答很准确，但是我通常还是会引导他们回答：“我今年七岁了。”长此以往练习下去，习惯成自然，就不会怕麻烦了。当养成习惯以后，他们就会努力说完整的话了。记得在识字教学中，有一课学的是关于颜色的词语。我问学生：“你身上穿的衣服都有什么颜色呀？”其中有一个不太会说中文的学生就努力用完整的话回答：“我的衣服上有黑色和黄色。我的‘ズボン’(裤子)是蓝色的，我的鞋是白色的，我的‘靴下’(袜子)是红色的。”因为她不知道中文的裤子和袜子该怎么说，就用了日语。但是，她毕竟是大着胆子完整地说了出来，这就是一种自信心的体现。至少，她不怕说错了。这种想说、敢说的学习劲头对学习中文来说至关重要。接着，会说中文的学生就告诉她“ズボン”是裤子，“靴下”是袜子。在她的带动下，其他学生也都开始主动起来，积极地说起自己身上的衣服的颜色来。
对那些中文水平为“零”的学生，一切就要从零开始。在最初的教学阶段，我采取双语朗读，向学生灌输双语观念。比如，要教“坐”，就可以让学生说：“坐，すわる。”熟能生巧，坚持下去，他们掌握的词语就越来越多，当他们能把这些词语运用得像说“老师好！老师再见!”一样自如的时候，就可以慢慢跳过翻译这一关，从日文译中文过渡到直接说出这些中文词汇。在初级阶段，因为课文内容简单、上口，所以我尽可能让学生背诵课文，虽然背诵很浪费时间，但会起到意想不到的效果。孩子的暂时记忆能力是很强的，所以,第一、二册的课文，我尽量让他们做到在课堂上就能背诵，尽量采取一些竞赛的手段和手势、动作，利用教室里的一切可以想到的、用到的，把死记硬背变成有趣的活动，学生就不会觉得是负担了。回家以后，每天只要巩固一下，也不会浪费太多的时间。这对于他们将来逐步过渡到句和段有很大的帮助。每当看到这些孩子那冥思苦想的神情、听着他们不是很标准的发音却努力用中文跟我说话的时候，作为教师，我心里的快乐是无法用语言形容的。
真希望今后从我们的教室里听到的不只是学生们整齐的朗朗读书声，还有他们那参差不齐的、用中文谈天说地的“杂”音。
教学中坚持“六读”原则
引导孩子们敢读想读会读
同源中文学校 梁瑞娟
“教师是太阳底下最光辉的职业。”对教师职业有着特殊感情的我，到日本2年后，又重新站在了讲台上。看着孩子们听得津津有味和他们天真可爱的小脸蛋，看着一双双对中国文化充满了求知欲的眼睛，我心里甜丝丝的，我知道我的选择是对的。尽管有着十多年的教学经验，但我在同源中文学校第一次讲课时，还是有了措手无策的感觉，那节课的效果并没有想象得那般完美。那一刻，我明白了国内的教学方法并不完全适合海外的华人儿童。虽然受到一点挫折，但我并未退缩，而是十分高兴地接受挑战。有了这份信心，我开始了自己在国外的教学生涯。
“书读百遍，其义自见。”古人的这句话颇有深意。半年多来的教学，让我深深地感受到指导华人的孩子有感情地朗读课文的重要性。学习一篇课文，对于孩子们来说，语言的吸收和表达都必须通过朗读、背诵、复述来做到。朗读是注于目、出于口、闻于耳、记于心的一种复杂的心智过程，包含着对语言文字的理解、吸收、记忆、积累、转换和创造，有助于掌握课文的内容和层次结构，对提高孩子们的口头表达能力、理解能力、欣赏能力和想象能力都起着重要的作用。特别是海外的小孩子更需要多读多练，达到熟读成诵。教学中我一直坚持“以读为本，读中理解，读中体会，读中思考，读中想象，读中感悟”的“六读”教学原则，引导孩子们敢读、想读、会读。
指导孩子们有感情地朗读课文，最有效的方法就是教师的“范读”。特别是海外的孩子们识字量少，加上模仿是孩子们的天性，好的范读能深深地打动着孩子们的心，使他们如临其境，与课文里的人物同喜同悲。有的孩子模仿出来的一点儿也不亚于老师的“原汁原味”，朗读能力慢慢地也就养成了。教学童话故事类型的课文时，我采用“讲前范读”，如《小马过河》，我用娓娓动听的声音配上丰富的表情有声有色地范读课文，运用声调、音量、速度、停顿等变化，读出小马的礼貌、犹豫；马妈妈的亲切、语重心长；特别是读到小松鼠的紧张时，孩子们随着我高低起伏、抑扬顿挫的语调，完完全全地融入到课文的内容里去了……教学写境状物的课文时，我采用“讲后范读”，如《一粒种子》，在理解课文后，我让孩子们闭上眼睛，静静地听老师范读，让孩子们在脑海中形成一幅画面，美美地感受着中国语言的魅力。这样不但提高了孩子们的听力，还激发了孩子们朗读的兴趣。
孩子们的朗读能力的形成，不是一朝一夕的事，要从平时的一点一滴做起。我发现孩子们咬字不清，特别是拉长声音一字一顿地唱读的现象非常严重。每节课我都会特别注意引导孩子们读准翘舌音、平舌音、前鼻音、后鼻音、轻声和第三声，养成读准字音的好习惯。与此同时，用双语（日语和中文）帮助孩子们在具体的语言环境中，通过结合上下文、动作演示、组词、造句等方法正确理解词语的意思；在这基础上，安排充足的时间指导孩子们反反复复地、细细地品读课文，特别注意培养孩子们的语感，注意培养孩子们心到、眼到、口到、手到的好习惯。每节课根据不同课文的内容，设计各种各样的形式的读：指名读、引读、赛读、轮读、自由读、齐读、角色读、想象读、模仿读等。每个孩子都喜欢得到老师的赞赏，课堂上及时的鼓励、恰到好处的表扬会收到意想不到的效果，指导朗读《小马过河》，当孩子们读到小松鼠从树上跳下来，大声地劝说小马别过河时，我说了一句“得多紧张啊！”孩子们就读得更起劲儿、更有滋有味了，这大大地增强了孩子们的自信心，激发了孩子们朗读的兴趣。“兴趣是最好的老师。”国外的孩子们学中文就像国内的小孩学英文一样,只要有了兴趣，就会学得开心，学得入迷，学得扎实。经过半年的努力，孩子们的朗读能力大大地提高了，学习中文的兴趣也越来越浓了。
中国博大精深的文化给我们中文教师提供了一个深厚而广阔的平台，能在国外继续我的中文教学工作，活用国内中文教学的经验，是一种兴趣盎然的职业经历。作为一名中国文化的传播使者，我感到由衷地自豪和欣慰，我更加希望有越来越多的华人家长和孩子们加入到学习中文的行列，共同建设好海外中文教育的“留根工程”。
让学中文的孩子开口说中文
同源中文学校 王 玲
在同源中文学校学习过一段时间中文的孩子们，有的能够听懂中文、读出课文、会写汉字，甚至能用中文写出日记和作文了，但却存在着口不能言的现象。语言教学说到底，是要教会学生使用语言。因此，让孩子们开口说话就显得极为重要。作为教师，不怕孩子们说错，就怕孩子们不开口。如何让孩子们开口说中文，就值得研究了。
学生们在入学的时候，年龄、中文程度都不尽相同。这样，在教学的时候，我的要求也不一样。对那些会说中文的孩子，我只跟他们说中文，要求他们在进入教室后必须说中文。不论是在课堂上回答问题，还是在课下跟老师聊天儿，我们都是用中文交流。实际上，跟这些孩子说中文，不仅仅可以提高他们个人的说话能力，更重要的是为了创造一个说中文的环境和氛围，让那些不愿说或说不出中文的孩子在思想上放下包袱，克服害羞和自卑的心理，让他们知道，在日本也有那么多和他们一样大的孩子会说中文。
对那些听得懂却不能说出完整的中文话语的孩子，我采取的方法是，跟他们只说中文，但允许他们在回答我的问题的时候在中文中夹杂着日语。然后，我再告诉他们用中文回答时该怎么说，让他们重复。在他们回答问题的时候，我非常注意让他们说完整的一句话甚至一段话。比如，老师问：“你今年几岁了？”这些孩子通常会回答：“七”或者是“七岁”，多一个字都没有。因为，多回答一个字，就意味着必须多记住一个发音，多记住一个词，他们有时候会嫌麻烦而不愿说。这时候，尽管他们的回答很准确，但是我通常还是会引导他们回答：“我今年七岁了。”长此以往练习下去，习惯成自然，就不会怕麻烦了。当养成习惯以后，他们就会努力说完整的话了。记得在识字教学中，有一课学的是关于颜色的词语。我问学生：“你身上穿的衣服都有什么颜色呀？”其中有一个不太会说中文的学生就努力用完整的话回答：“我的衣服上有黑色和黄色。我的‘ズボン’(裤子)是蓝色的，我的鞋是白色的，我的‘靴下’(袜子)是红色的。”因为她不知道中文的裤子和袜子该怎么说，就用了日语。但是，她毕竟是大着胆子完整地说了出来，这就是一种自信心的体现。至少，她不怕说错了。这种想说、敢说的学习劲头对学习中文来说至关重要。接着，会说中文的学生就告诉她“ズボン”是裤子，“靴下”是袜子。在她的带动下，其他学生也都开始主动起来，积极地说起自己身上的衣服的颜色来。
对那些中文水平为“零”的学生，一切就要从零开始。在最初的教学阶段，我采取双语朗读，向学生灌输双语观念。比如，要教“坐”，就可以让学生说：“坐，すわる。”熟能生巧，坚持下去，他们掌握的词语就越来越多，当他们能把这些词语运用得像说“老师好！老师再见!”一样自如的时候，就可以慢慢跳过翻译这一关，从日文译中文过渡到直接说出这些中文词汇。在初级阶段，因为课文内容简单、上口，所以我尽可能让学生背诵课文，虽然背诵很浪费时间，但会起到意想不到的效果。孩子的暂时记忆能力是很强的，所以,第一、二册的课文，我尽量让他们做到在课堂上就能背诵，尽量采取一些竞赛的手段和手势、动作，利用教室里的一切可以想到的、用到的，把死记硬背变成有趣的活动，学生就不会觉得是负担了。回家以后，每天只要巩固一下，也不会浪费太多的时间。这对于他们将来逐步过渡到句和段有很大的帮助。每当看到这些孩子那冥思苦想的神情、听着他们不是很标准的发音却努力用中文跟我说话的时候，作为教师，我心里的快乐是无法用语言形容的。
真希望今后从我们的教室里听到的不只是学生们整齐的朗朗读书声，还有他们那参差不齐的、用中文谈天说地的“杂”音。
