谈到技巧，总给人一种比较微妙的，似乎只是在偶然中灵光一闪冒出的智慧，细微之处让人眼前一亮的火花，其实，任何技巧都是厚积薄发的产物。之所谓“持而生技，熟能生巧”就是这个道理。课堂教学中的技巧包罗万象，如，对教材的把握引弛有度；对学生的把握松紧有制，对偶发事件的处理井然有序；对课堂知识的增缩收放有力，都是教师的教学技巧。可是，技巧的形成是教师自我充实，增加知识储备，丰富备课内容，预想教学环节，坚持课后反思的日积月累的结晶。

一 备课

        备课讲究双备，及备教材和备学生，什么课，难易程度怎样，什么学生，接受程度怎样，都要心中有数。课堂上提问是免不了的重要环节，准备问题要充分，给各个不同年龄，不同水平的学生准备难易程度不同的问题，这样才能使水平不高的学生答出自信来，水平高的学生答出水准来。名师在课堂上很少因答不出问题而被挂在讲台上，就是因为教师是有备而来，有备而问，学生能答成什么样，谁能答对，使教学顺利进行，谁可能答错，使教师有机会引起学生的注意，解决共性的问题，都是技巧，但看似技巧，其实正是教师扎实备课的结果。

二 知识的链接

        知识和知识之间本身就有千丝万缕的关系，不可能独立存在，这和一篇文章中“承上启下”是一个道理。语言文字的运用更是如此。不能第一课讲完就完了，在以后教学中毫不过问；也不能说，要复习第一课的时候，才把第一课的内容拿出来，这样就把知识孤立了。对学生而言，这是在知识的吸收消化中断裂似的打击。比如：上节课讲了“……是……”，这节课出现的生字中有“儿”和“女”，马上联系以前的内容，鼓励学生说“爸爸是奶奶的儿子。”“我是妈妈的女儿。”懂得多一点的学生还知道“姑姑也是奶奶的女儿。”各种各样的人物称谓也是中国文化的一部份。再比如：讲“看”，告诉学生看就是“見る”,看书，看报纸的时候，是“読む”，学生也能明白看的意思，但字认得多不等于学好了中文。说话是“吐句”而不是“崩字儿”。此时，让学生找找教室里有什么，各种各样的东西，把物品放在“看”的后面说说，“看写字板”，“看老师”，“看书”等等，只有词还不行，我拿起某个学生的橡皮，问“这是谁的橡皮”，回答“XXの橡皮”，我说“看”，学生答“看XX的橡皮”。接下去，学生说：“看XX的衣服”，“看XX的书包”，这就把以前的内容“谁的什么”复习了。从词到词组还不行，“谁在看，放在看的前面说说”，学生答“老师看阿布龙人的脸”“我看同学的手”等等。这样，就把这句话丰满起来了。不仅仅是上一节课的知识，上一册书中，学生在考试中显现出来的问题也应随时拿出来回顾一下，这样便于知识的融汇贯通，学新知，带旧知。教师在课堂上随时游刃有余地将新知旧知交替，看似“技巧”，实际上是教师对教材整体的把握。

三 调动学生多重感观

        让一群孩子坐在那儿听45分钟外国话，无论是对老师还是学生都是严酷的考验。怎样坚持，怎样集中注意力，只能是老师应该做的事。如果一节课，老师说，学生听，偶而老师问，学生答，20分钟后能有一半儿的学生没溜号就了不得了。所以，最好把学生的感觉器官都用上，让他没精力想别的。给低年级上课，讲形容词和动词的时刻，我就得手舞足蹈。比如“大，小，多，少，远，近，高，低”，我和学生做游戏，用手比划，看谁快，讲方位词“前，后，左，右，上，下”，还做游戏，在写字板上画画，“小猫的左边画小猴，小狗的上面画小熊”，学生到前面来，下面的同学提要求，前面的同学来做，看谁又对又快，如“请小A站在小B的左边”“请小C坐在椅子上面”等等。使课堂尽量保持静而不死，活而不乱。也不是所谓的“技巧”，而是老师对学生心理年龄和知识接受能力的观察和理解。