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浅谈发挥教师的主导作用 调动学生的学习积极性
记得我上小学的时候，班主任是一位非常严厉的中年老师。每当上国语课时，我就特别认真，因为一旦出错，就会遭来指责。我学好国语的动力缘自于“怕”这位老师。在我记忆中，从没见她笑过。如今，我自己站上了讲台，成为一名国语教师，我深深地感到那种古板、可怕的教学方式只能适用于一时。时代不同了，教师应展现自己美丽的一面在学生的面前，所以我选择了微笑教学。微笑能给学生一种亲切感，带给课堂和谐、融洽的气氛。从学生的心理角度来说，他们是出于自愿地、兴趣地、主动地接受你的知识。然而，微笑并不是说放纵学生，任其所为，因为学生不怕你，反而可能压不住阵脚。我认为一名有素质的教师应能把握好严厉与放纵的尺度，做到能放能收，适可而止。学生与教师的交流不同于孩子与父母的交流，我喜欢用爱心去亲和他们，让其觉得虽不是父母，但不失父母的爱心。记得我班的学生于子祥在上课时突感不适，呕吐不止，班里的学生都惊叫起来，并捂住鼻子用日语说“真臭啊”，当时我停下授课，用自己的餐巾纸帮她擦脏物，由于纸不够，我就鼓动每一个学生拿出自己的来帮助她，很多学生不但拿出了纸，还赶紧跑来帮忙，就这样，一堂生动的爱心教育课在无声无息中展开。“爱”的本身是一种语言，爱是师生建立良好关系的纽带。
花絮二 树立学生的自信心
自信这东西看不见摸不着，也不像智商一样可以测量，但它却可以在瞬间让一个人挺直腰板，向一切原以为不可战胜的困难挑战，让你由普通变得不再普通，甚至卓越。
我在日本同源中文教课中，几乎每堂课都告诉学生：“今天的课你一定能学会，并能学得很好，不相信你试一试”。一般来说，我的教学由浅入深，在一些简单的问题上我会找一些“平凡”的学生回答，只要他们能答上，我立刻送上准备好的小礼物，以资鼓励，并表扬他们很优秀，一学就会。对一些难度较高的问题，我常常找一些“突出”的“爱动脑”的学生回答。只要能答上一点或者沾上一点边，我就大大表扬，称他们为“天才”。这些看似好笑的赞扬，真起到不小的作用，有自信的人，什么事都能干好。从另一方面来说，人天生的素质其实差异并不明显，最大的差异就在于每一个人后天对自己天赋开发的程度。对自己越有自信的人，天赋就能发挥的越好。
花絮三 充分发挥教具，黑板的作用
教具和黑板是教师授课的“帮手”，而在学生的眼中，这些东西是神秘的、有趣的。我发现我制作的教具在下课时常会引来一大群学生的触摸，甚至模仿我上课，黑板也是被他们画得不成样子。我想既然学生对这些东西有兴趣，感到好奇，何不让他们来尝试一下呢？就这样我们班就多了几位小老师。他们会使用生字卡、挂图像模像样地上起了课。每次的前一课词语复习、默写，我都会请每一位学生上黑板写，看谁写得对写得好，并展开比赛。这一招成功之处在于把学生错误的、正确的一面暴露在每个人面前，起到教师帮学生，学生互帮的效果，比起作业的订正见效好，见效快。
花絮四 重视回家作业和与学生、家长的交流
同源学校的回家作业是受到每一位家长的好评。在课堂上的教学效果通过作业能反映出来，有问题的地方家长与教师也能及时地纠正。我在批作业的时候，常常给学生一些评语，这些评语常常是以鼓励、激励为主。比如说：“最近你学得很认真，望继续努力”， “上课能积极发言，学习上有很大进步”，“你的字写的真漂亮，老师为你的进步感到高兴”等等。总之，我注重学生的近况，及时鼓励，及时提出要求。虽然我在日本教的是第二语言，但我觉得学生爱学，爱来同源学校，家长也喜欢和我沟通，谈谈学生教学问题，我想让学生做作业不是成为他们的负担，而是一种享受。
教师就像“火车头”，头带好了，火车才能在轨道上平稳行驶。教师的主导作用至关重要，更大地挖掘和调动好学生的积极性，才能使在日本的中文教学更上一个台阶。
