如果把中文比作一棵大树，那么拼音就像这丛树的树根，树根扎得越深，大树才有可能长得越高，枝叶也就会更茂盛。拼音是孩子们学习语言、文字不可缺少的工具。可是如今的有些家长却往往忽略了拼音的重要性，认为拼音不如识字重要，学得会固然好，学不会就拉倒，学习中文的目的是能说、能写。但事实上当我们再回过头来仔细想想，会发现什么呢？拼音到底有多重要呢？让我们从最基本的来说吧，学会了拼音就能让孩子自己认读课本中的生字，并流畅地读下来。如果喜欢电脑，还可以用拼音输入法既快又准确地打出汉字；只有学好了拼音才能学会查字典，会查字典了，孩子的识字量增多，阅读和写作的水平也会相应提高。因此拼音是识字的基础、是阅读、习作的前提、也是学好中文不可缺少的部分。

        06年的9月我接手了一个新的拼音班，对于这些初学中文的孩子来说，枯燥的拼音孩子们能学好吗？起初我还有点担心，但事实告诉了我三个月在家长的大力配合下，孩子们的学习成果却令我大吃一惊，我很欣慰，我的努力并没有白费。下面我结合自己的教学，针对汉语拼音如何教学谈谈以下几点。

一、以形式多样的课堂，引领学生轻松学、记拼音字母

        对于我们这群生长在日本的孩子来说，学拼音并不是件容易的事。这些形体相似、没有特殊意义的符号，就如同日语里的平假名一样，识记起来可要花一番工夫。新班里的孩子们年龄偏小，抽象思维能力又不强。刚接触拼音时很难记住抽象乏味的字母，但如果这时能够结合孩子的年龄特点，把学习汉语拼音与具体事物结合起来，孩子的学习兴趣和积极性提高了，还怕掌握不了吗？于是我在班中采取了多种方法。比如在开始教授声母的阶段中我采用了，“你说、我说、大家说”的形式。对于形似的字母如“b” “d” “p” “q”“m” “n”，你要记住它有什么好方法？此话一出，孩子的小手都举了起来。他们有的说“b像数字的6”；有的说“q像数字9”；有的说“m像两个门”；还有的说“n像一个门”…… 孩子们把字母的形状与实际生活的事物相结合，你一句，我一句，学习的兴趣和激情一下子高涨了起来。识记复韵母对孩子来说可能是一个难点，因此我采用的方法是让孩子利用字母的发音口型来分辨字母。例如：an的口型要先摆出a的口型，张大嘴巴。发en的音时要先摆出e的口型，发in的音时口型要更小，要先摆出i的口型。此外，为了让孩子迅速的记住字母的形，在教学中，我又把每个字母都编成了一句简单的儿歌。比如在刚开始的单韵母中，张大嘴巴aaa，一个圆圈ooo，像个鸭子eee,1字加点iii等等，通过这种有趣的形式不仅让孩子对学习汉语拼音产生了浓厚的兴趣，同时也使他们的语言得到了发展。

二、在趣味的游戏和多样的练习中强化拼音

        和国内的孩子相比，海外的孩子学拼音毕竟多少有点欠缺。国内的孩子学拼音的优势在于，第一从学时上来说他们学的时间相对较长。第二他们学的拼音几乎每天都是在练习读、写、拼中进行的，也就是说即使今天孩子上课什么也没有学会，也没有关系，反正明天继续学继续练，总有一天他会熟练到一看就知道怎么读怎么写怎么拼的程度。可是我们这群海外的孩子不一样，在短短的三个月中，光靠着仅仅每周一个半小时的时间来学习是远远不够的。要扎实地掌握拼音就必须强化拼音的练习。而拼音的练习难免是一些机械的朗读与记忆，孩子学起来枯燥乏味，容易造成逆反心理。

        面对这种情况，我设计出了一些学生喜欢的拼音练习。比如在学完了声调和单韵母之后，一些孩子还是不能正确读准、分辨声调。我设计了一组有关声调的练习。在黑板上出示了各种有声调的单韵母，先采用找出自己喜欢的来读一读。可是结果却意外地发现孩子们偏好的是第一声和第三声，对于第二声和第四声喜好的却寥寥无几。于是面对剩下的单韵母，我要求孩子一边读一边用手势表示，二声手往上音调往上走，四声手往下音调往下走。配上手势来表示调形，孩子们的读音的正确率明显提高了不少。在教学音节时我设计了找朋友的游戏。

        游戏一、把字母卡片发给孩子。让孩子自由组合，看看读读和谁能在一起拼出什么音，这个游戏发挥了孩子的主动性，提高了孩子的拼音能力。

        游戏二、把字母发给大家后，听老师读音节，谁拿的字母里有老师读的音节里的声母或是韵母谁就站起来，把手里的字母举起来给大家看，所有学生再拼读一下音节。当学完了所有的拼音后，应该有一个总结归纳的过程，我设计了一个给字母找家的游戏。每个孩子可以拿到一张字母卡。在黑板上画了三个圆圈，分别写上声母，韵母，整体认读音节。让全体学生帮自己的字母卡片找到自己的家。在趣味的游戏中，人人参与，达到了事半功倍的效果。

三、充分利用拼音，进行会话训练

         一个音节就表示一个汉字的读音。既然学习汉字不宜孤立地进行，那么学习拼音也应是同理。在拼音教学中我经常和实际生活联系起来，充分利用拼音，让孩子们进行会话训练。例如，在教学“xi”这个音节的四声练习时，我不只是让学生读记，首先启发学生说说口语中的已经知道的词语。“xi”读第一声时，是西瓜；读第二声时，是学习；读第三声时，是洗衣服、喜欢。读第四声时，是游戏。然后把这些词语用拼音写在黑板上，根据这些词语提出一些与日常生活有关的问题。比如“你吃过西瓜吗？什么颜色的？好吃吗？”“你在学习什么？在哪里学？什么时候来学？”在解决问题时可以根据学生的中文水平来提出不同的要求。对于程度较好的孩子可以要求他把三个回答连起来说一段简单的话。对于程度较差的孩子可以要求他进行模仿练习。这样一来，即给孩子创造一个良好的拼音氛围，又为孩子们提供一个练习说话的机会。