对从小在日本生长的孩子来说,在他刚开始接触中文时,会觉得中文是一种陌生的语言。特别是低年龄的学生，开始的时候都是莫名其妙地由爸爸、妈妈带着来学校的。连自己来的什么学校，学什么都不知道。刚开始学拼音时，因为和英文字母一样，有的学生还以为自己在学英语呢！因此在教低年龄段学生时，激发学生学中文的兴趣，让学生一开始就觉得中文不难，有趣，到自己想学、喜欢学是很重要的。

        我发现低年龄的学生很喜欢画画，给了我一个启示，何不发挥学生们的这一特长呢？于是，在教拼音时，我就发给每个学生一张白纸，上面用拼音写上学过的词语，如hóng huā、xiǎo chuán、 shuǐ zhōng、sānkǒurén等等，让学生回家根据拼音的意思画画。

        等到学生把画交上来后，一看画得还真不错，粉红的花、大海里的小船、水中的小鱼、一家三口人等等，这样既发挥了他们喜欢画画的特点，又学会了拼音，同时也激发了他们学中文的兴趣。

        在课堂教学中，我尽量运用形象思维的形式贯穿于教学过程，除了多给学生看图学拼音、学说话、学词语以外，还尽可能结合课文内容让学生自己动手画画，达到了预期的效果。例如：在学《骄傲的机器人》时，我让学生充分发挥想像：如果让你造一个机器人，它会是怎么样的呢？同学们七嘴八舌地争着发言，这时我说，每个人的机器人先暂时保密不要告诉大家，回去后把你的机器人画出来，下个星期发表，看谁的机器人本领最大。过了一个星期，学生们将自己画的机器人带来了,还给机器人起了一个个好听的名字。有会飞的、会扫地的、会捉小偷的、会做饭的、会讲故事的……种类可多了，超出了我的想像,课堂里顿时活跃起来了，大家争先恐后地发言，介绍自己的机器人。因为要让表达的是他们想说的东西，因此，学生们非常愿意说。这样，不仅挖掘了学生的潜力，还训练了学生的中文语言表达能力。

        学了《我的家》以后，让学生把自己的家画出来,发表的时候,老师拿着学生的画提问：“这是谁的家?”小朋友看到自己画的图，立即举起小手回答:“这是我的家。”接着老师根据学生画的内容提出不同的问题让学生回答:“你家住几楼？”“你家里有什么？”“你家前面有什么?”“你家有几口人？都有谁？”通过一问一答，提高了学生的听力和会话能力。

我的家〉　蕨分校 张本日堂美画

〈我的家〉 蕨分校 卷岛华帆画

        学了《春夏秋冬》后，让学生画出各自喜欢的季节。然后让学生说说“为什么喜欢这个季节？” “各个季节都有些什么?”

        教师必须发挥每个学生的潜力，虽然基础较差的学生不善于说，但会画，然后引导他将自己画中所要表达的东西用中文来表达，这对低年龄学生的中文教学来说，可谓是一种行之有效的方法。

〈我的春天〉 蕨分校 朴铭勋画

〈我喜欢夏天〉 蕨分校 林康晴画

〈秋天〉 蕨分校 李优画

〈冬天〉 蕨分校 李睿画