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中学应试与家长的作用2008年07月01日2月2日下午2点，当我好不容易在樱蔭中学的合格发表榜纸上找到女儿的受验番号时，她早已和小朋友们蹦到了一起。那笑容是发自内心、灿烂而轻松的。日本每年的中学考试就像一道靓丽的风景，点缀着寒冷的冬天，而每一次的合格发表也都演绎着一个个不同的感动。
说明会和文化祭
每年中考后的3月，各“塾”（补习学校）都开始举办各种各样的入试分析报告会。4年级时，时间比较充裕，和朋友一起参加了日能研、四谷大塚、SAPIX的分析会。虽然那时似懂非懂，净在那儿打瞌睡了，但还是接触到了不少中学受验的信息，也对志望校的决定起到了一些参考作用。5年级去听时，有了些更具体的认识。而6年级时无论多忙，建议尽量去参加，专业老师的分析对了解当年的倾向有很好的帮助，既省时又有效率。参加各志望校的说明会也很有意义,有的中学(像市川中学)还会漏一部分题。而和孩子一起参加各学校的文化祭，则既可以了解学校的具体情况，也有助于让孩子产生想上该校的真实动力，“制服真可爱”、“前辈很亲切”、“演技部的表演太精彩了！我将来就去演技部”……
时间和资料管理
女儿是4年级开始上 SAPIX 塾的，每次都背回一堆的资料。一开始是资料满天飞，总是有完不成的作业。虽然对孩子的自主性的培养很重要，但整理资料和进度监督还是成了我的工作，一点点地放手，到了6年级时大部分时间的分配都已由她本人掌握。时间永远都不够用，尤其是6年级，想完成所有的作业几乎是不可能的，果断取舍就显得很重要。我个人认为，过去问的开始时间不宜太早，得不到点数时，容易打击自信心，家长孩子都有可能产生焦躁情绪。女儿是暑假后接触了一点，真正开始做是到了11月以后。
具体科目上的帮助
对于考难关中学，算术显得异常重要。4年级时觉得拿回的题很有趣，总是忍不住想和她一起做，到了5、6年级，人也懒了，遇到不会的题，就改为由她自己看答案后再讲出来。大部分是在敷衍她，题都没看，哪知道她在讲什么。也有蒙不过去引起怀疑的时候，“妈妈真的懂了吗？”小孩都有表现的欲望，她会不厌其烦地讲到她认为妈妈听明白为止。只做个“听音板”反而有助于提高孩子的思考力。女儿的日语一直比较弱，到了6年级上半学期偏差值居然落到了50以下，而樱蔭中学对日语（日本课堂上称为“国语”）的要求极高，我也急了，买了些参考书看，后来对一些比较重要的文章抽时间和她一起分析，就像我们小时学语文一样，分析文章的中心思想和段落大意。一开始她也反抗，说塾的老师不要求什么段落大意，我说，你连这一段在讲什么都搞不准确，怎么可能答对问题。大体一个星期分析一篇文章，暑假后“国语”成了四科中偏差值最高的一科。
健康管理和心情调节
健康管理的重要性勿须赘言，只提两点，一是睡眠的保证，女儿即使是在6年级最忙的时候，也几乎没有哪一天是少于8小时睡眠的。课堂上保持高度集中，尽量多消化所学内容，减少家庭学习的时间，达到良性循环。第二点是6年级的冬天最好全家注射流感疫苗，万一不幸传上时也可减轻症状。
塾里一天到晚地考试，又是升降班，又是按成绩排座位，孩子必然会有不少压力，所以这三年我最大的工作就是为她减压，降班了，会找些合适的理由解脱，考了好成绩也不忘鼓励，总是维持孩子的自信。所以每次无论升降，她总是笑着回来。6年级暑假后，即使家长也会感到压力与紧张，重要的是千万不能吵架，如果爆发后再去和好、恢复平静，会浪费许多宝贵的时间。
三年的应试生活过去了，我居然有些怀念那些忙碌的日子。虽然我知道，成功也好，失败也罢，都是人生的粮食，中学考试也不是人生的全部，可我依然祝愿每一位在日华童都能心想事成，和家长一起去感受那努力后成功的喜悦。
（本文作者系同源中文学校毕业生家长）
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2013夏季同源教师研修顺利结束2013年06月14日
2013夏季同源教师教学研修顺利结束
一年两次的同源教学研究会在轻松愉悦的气氛中拉上了帷幕。
此次做公开课的教师是担任池袋校中文教学工作的孙俊老师，她先给每一位学生写了一封信，以此导入了课文《给爷爷的信》。老师们普遍认为孙老师的课相当成功，不但教学形式新颖活泼，环环相扣，自然流畅，而且以学生容易接受的方式结合现实生活把教学中的难点讲明讲透，有实用性。加上孙老师抑扬顿挫的说话风格自始至终吸引大家，用表扬鼓励的方式激发大家学习中文的积极性，使得学生们在亲切欢快的氛围下学到了中文和相关的文化知识。
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如何让海外小孩说一口流利的中国话2009年07月18日如何让海外小孩说一口流利的中国话梁瑞娟
如何让海外小孩轻松自如地说出一口流利的中国话，是所有海外教育工作者的心愿，也是我们同源中文学校的理想。对于国外的小孩来说，学中文“说”要比“写”难得多。很多国外的小孩只是跟着老师学会了课本里的字、词、句，会读课文，却不能轻松自如地运用中文进行日常生活的交流。“学”和“用”不能联系起来，则“学”无意义，因此要学好中文，要说出一口流利的中国话，必须做到“学以致用”。
海外的中文课不同于国内的语文课，在教学中更应该侧重于听与说的互动练习，让学生学会倾听，学会表达，学会交流，是提高孩子说话能力的突破口。刚入学的海外孩子大多胆子小，说话声音轻，怕说错，不敢开口读。基于这一特殊群体，首先培养孩子“敢读，大声读”尤为重要。初级班课文短内容少，利用这一优势，我充分激发孩子的参与兴趣，让每个孩子都有机会读，从读字词到读课文。声音响亮的及时表扬；胆子小声音轻的多鼓励，坚持不懈，慢慢地“石头浸久了，也会长青苔。”一次一次的训练让孩子们更有自信心，更想读。
其次，培养孩子良好的倾听习惯。人与人之间的交流，大部分是通过听和说来完成的。只有懂得倾听、乐于倾听并且善于倾听的人，才能真正理解语言的内容、语言的形式和语言的运用方式，掌握与人交流的技巧。在教学过程中我以身作则，用榜样的力量影响孩子倾听。让孩子们做到：别人说话时，安静地听，不随意地插嘴、打断他人讲话，养成把话听完才发表自己意见的好习惯。
三是培养孩子“敢说，大声说”。单单学会课文里字词句，会读课文是不够的。在授课时，除了根据课文内容提出不同难度的问题，给孩子充裕的时间思考，让孩子们用自己的话来回答问题；我还根据课文的内容选择合适的、与生活实际密切联系的话题安排十五分钟的口语交际，先让孩子三人小组进行互相交流，再分别汇报，让孩子们在实践中去体会自己的语言，培养孩子良好的听说态度和口语交际能力。比如上完《红绿灯》这篇课文时，我提出这么一个有趣的话题：在日常生活中，你是怎样遵守交通规则的？在进行练习前向孩子提出了交流要求：1、声音响亮。（告诉孩子说话的目的是要把你的意思告诉对方，一定要让声音传到对方的耳朵，否则等于什么也没说。）２、听清楚、说完整。（只有听清楚了对方的话才能准确地回答。）
如同造房子一样，读和听是说的“奠基石”。实践证明，养成了大声读和认真听的好习惯后，说话的能力也随之提高了。语言是最重要的交际工具，学习语言的最终目标是与他人进行交流。因此，通过“读”、“听”来共同作用于 “说”，逐步使孩子在倾听中学习“说话”；在阅读中享受“说话”，真正做到学为所用、学有所用、学以致用。让每个海外孩子都能轻松自如地说出一口流利的中国话，也为今后的写作打下扎实的基础。（作者系日本同源中文学校府中分校老师）
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中文第七册《卢浮宫》授课心得（图文）2008年09月13日中文第七册《卢浮宫》授课心得（图文）南越谷分校教师 蔡育红
《卢浮宫》这篇课文主要介绍了法国巴黎卢浮宫独特的建筑和丰富的藏品。
课文一开始就概述卢浮宫是“世界艺术宝库”，收藏了40多万件艺术精品。接着介绍卢浮宫的建筑特点∶U型建筑群和金字塔式玻璃建筑。然后，介绍卢浮宫一楼二楼展览馆里的展品，重点描述了胜利女神、断臂维那斯两座雕像和名画《蒙娜丽莎》。最后呼应开头，点出卢浮宫无论是她的建筑本身还是她的收藏品都令人留恋、赞叹。
由于我没去过法国，只是在电影《达·芬奇密码》中对卢浮宫有一个初步印象，认识比较肤浅。在备课时，我在网上查阅了一些资料，通过充分的准备，使自己对卢浮宫有了新的认识。
在讲解课文前我先提了一个问题:“大家知道法国的卢浮宫吗？有谁去过？”学生们一开始不知道卢浮宫是什么，我用日语告诉他们是ルーブル美术馆，他们就回答听说过，但是没去过。接着我再提问:“那，你们知道巴黎吗？巴黎什么最有名？”学生们有的回答巴黎是法国的首都，有的说有パリコレ(巴黎时装节)，还有的说有埃菲尔铁塔。这时我就告诉学生们，巴黎是世界著名的文化城市、时装中心和旅游胜地。有巴黎圣母院(ノートルダム大聖堂)、卢浮宫、凡尔赛宫(ベルサイユ宮殿)、埃菲尔铁塔、凯旋门等名胜古迹。然后我出示了卢浮宫的挂图(见左图)，卢浮宫的建筑特点是圆形屋顶式建筑(ルネサンス建築)，与其相反的是巴洛克式建筑(バロック建築)。卢浮宫最大的入口是一座金字塔。这时我又简单地介绍了一下金字塔，让学生们增长一些小知识。接着，在讲解卢浮宫展览馆时，我让学生边读边翻译成日语，按课文顺序出示了胜利女神像(サモトラケのニケ)、维纳斯（ミロのヴィーナス）和蒙娜丽莎（モナリザ）的图片，给学生们一个视觉感受。看到这些精美的作品，学生们情不自禁地赞叹。特别是“蒙娜丽莎”是第一幅将人画在一个想象的背景前的肖像画。有意思的是，后面的风景并不对称，人左面的风景比右面的明显低，给人一种错觉。这样一说明，学生们更觉得有意思。下课时，有的同学还用手机照下了这些图片。
因事先作了充分的准备，这堂课的效果很不错，让没有去过法国的学生有了一些身临其境的感觉。如果条件允许，用Power Point将会收到更好的效果。
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画画学中文2007年05月05日画画学中文同源中文学校 可其
对从小在日本生长的孩子来说,在他刚开始接触中文时,会觉得中文是一种陌生的语言。特别是低年龄的学生，开始的时候都是莫名其妙地由爸爸、妈妈带着来学校的。连自己来的什么学校，学什么都不知道。刚开始学拼音时，因为和英文字母一样，有的学生还以为自己在学英语呢！因此在教低年龄段学生时，激发学生学中文的兴趣，让学生一开始就觉得中文不难，有趣，到自己想学、喜欢学是很重要的。
我发现低年龄的学生很喜欢画画，给了我一个启示，何不发挥学生们的这一特长呢？于是，在教拼音时，我就发给每个学生一张白纸，上面用拼音写上学过的词语，如hóng huā、xiǎo chuán、 shuǐ zhōng、sānkǒurén等等，让学生回家根据拼音的意思画画。
等到学生把画交上来后，一看画得还真不错，粉红的花、大海里的小船、水中的小鱼、一家三口人等等，这样既发挥了他们喜欢画画的特点，又学会了拼音，同时也激发了他们学中文的兴趣。
在课堂教学中，我尽量运用形象思维的形式贯穿于教学过程，除了多给学生看图学拼音、学说话、学词语以外，还尽可能结合课文内容让学生自己动手画画，达到了预期的效果。例如：在学《骄傲的机器人》时，我让学生充分发挥想像：如果让你造一个机器人，它会是怎么样的呢？同学们七嘴八舌地争着发言，这时我说，每个人的机器人先暂时保密不要告诉大家，回去后把你的机器人画出来，下个星期发表，看谁的机器人本领最大。过了一个星期，学生们将自己画的机器人带来了,还给机器人起了一个个好听的名字。有会飞的、会扫地的、会捉小偷的、会做饭的、会讲故事的……种类可多了，超出了我的想像,课堂里顿时活跃起来了，大家争先恐后地发言，介绍自己的机器人。因为要让表达的是他们想说的东西，因此，学生们非常愿意说。这样，不仅挖掘了学生的潜力，还训练了学生的中文语言表达能力。
学了《我的家》以后，让学生把自己的家画出来,发表的时候,老师拿着学生的画提问：“这是谁的家?”小朋友看到自己画的图，立即举起小手回答:“这是我的家。”接着老师根据学生画的内容提出不同的问题让学生回答:“你家住几楼？”“你家里有什么？”“你家前面有什么?”“你家有几口人？都有谁？”通过一问一答，提高了学生的听力和会话能力。
我的家〉 蕨分校 张本日堂美画
〈我的家〉 蕨分校 卷岛华帆画
学了《春夏秋冬》后，让学生画出各自喜欢的季节。然后让学生说说“为什么喜欢这个季节？” “各个季节都有些什么?”
教师必须发挥每个学生的潜力，虽然基础较差的学生不善于说，但会画，然后引导他将自己画中所要表达的东西用中文来表达，这对低年龄学生的中文教学来说，可谓是一种行之有效的方法。
〈我的春天〉 蕨分校 朴铭勋画
〈我喜欢夏天〉 蕨分校 林康晴画
〈秋天〉 蕨分校 李优画
〈冬天〉 蕨分校 李睿画